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培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版)

培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版)

出版社：中國(guó)輕工業(yè)出版社出版時(shí)間：2022-08-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 268
中 圖 價(jià):¥46.5(7.5折) 定價(jià)  ¥62.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版) 版權(quán)信息

培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版) 本書(shū)特色

項(xiàng)目教學(xué)法讓兒童的興趣和意愿得以彰顯，讓兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)更真切，讓兒童的學(xué)習(xí)更有效，讓以學(xué)定教更現(xiàn)實(shí)。 ——虞永平（南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)前理事長(zhǎng)） 面對(duì)人工智能時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)“未來(lái)已來(lái)”的大趨勢(shì)，我們到底該教給孩子什么才足以讓他們擁有應(yīng)對(duì)未來(lái)及可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力？本書(shū)給了我們很好的啟示。它不僅清晰地闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與價(jià)值取向，更用生動(dòng)、翔實(shí)的案例說(shuō)明了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程與具體策略，讓我們真切地看到了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，看到了兒童基于問(wèn)題解決的持續(xù)、深入的探究。相信它定會(huì)對(duì)我們的課程實(shí)施大有裨益。 ——王春燕（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師） 原晉霞教授領(lǐng)銜翻譯的這本關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的著作對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)方式的改變、思維品質(zhì)的提升，以及核心素養(yǎng)的培育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法，不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種育人方式的變革。它能喚醒幼兒生命成長(zhǎng)的自覺(jué)，使每個(gè)幼兒成為一個(gè)更有力量的個(gè)體，獲得面向未來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。 ——黃 瓊（上海市特級(jí)教師，上海市教育學(xué)會(huì)幼教專業(yè)委員會(huì)主任） 一口氣讀完《培養(yǎng)小小探索家—幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法》這本書(shū)，我感覺(jué)一直以來(lái)困擾自己的問(wèn)題漸漸明朗起來(lái)。如何在幼兒不計(jì)其數(shù)的興趣中篩選和確定對(duì)兒童發(fā)展*有價(jià)值的主題？如何在完全由兒童發(fā)起的項(xiàng)目活動(dòng)中整合不同領(lǐng)域的目標(biāo)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？如何支持低齡幼兒對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究？本書(shū)為此提供了清晰的實(shí)施路徑和生動(dòng)具體的案例，適合一線幼兒園教師反復(fù)品讀！ ——章 麗（江蘇省特級(jí)教師，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)向幼兒園教師介紹了如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)與能力，使之成為“小小探索家”。書(shū)中詳細(xì)地描述了項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展流程及具體實(shí)施要領(lǐng)，包括項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段、項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)估、將STEM與項(xiàng)目活動(dòng)相融合等。書(shū)中介紹了大量的教學(xué)實(shí)例，蘊(yùn)含了作者多年來(lái)與一線幼兒園教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)精華，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性，有助于我國(guó)幼兒園教師把握項(xiàng)目教學(xué)法的理論核心，在實(shí)踐中有效地運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版) 目錄

**章　項(xiàng)目活動(dòng)與幼兒

　　　　項(xiàng)目教學(xué)法

　　　　項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的裨益

　　　　早期發(fā)展階段的認(rèn)知能力

　　　　促進(jìn)思維和大腦的發(fā)展

　　　　早期教育中項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施指南


第二章　項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)始

　　　　選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題

　　　　教師預(yù)先的計(jì)劃

　　　　建構(gòu)共同的經(jīng)驗(yàn)

　　　　發(fā)掘兒童的相關(guān)知識(shí)

　　　　引導(dǎo)兒童提出想探究的問(wèn)題

　　　　在教室里創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

　　　　下一個(gè)階段


第三章　項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展：為探究做好準(zhǔn)備

　　　　第二階段的開(kāi)始

　　　　為探究做準(zhǔn)備

　　　　轉(zhuǎn)入探究階段


第四章　項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展：兒童的探究

　　　　實(shí)地參訪

　　　　聽(tīng)取報(bào)告

　　　　進(jìn)入第三階段


第五章　項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)束

　　　　使項(xiàng)目活動(dòng)達(dá)到高潮

　　　　檔案的用途

　　　　檔案的種類

　　　　建檔時(shí)可以運(yùn)用的物品和設(shè)備

　　　　篩選檔案

　　　　評(píng)估項(xiàng)目活動(dòng)


第六章　項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中兒童的參與和學(xué)習(xí)

　　　　“照相機(jī)”項(xiàng)目活動(dòng)

　　　　學(xué)習(xí)之旅


第七章　學(xué)步兒教育中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

　　　　“消防栓”項(xiàng)目活動(dòng)

　　　　“標(biāo)志”項(xiàng)目活動(dòng)

　　　　通過(guò)多元化途徑豐富經(jīng)驗(yàn)


第八章　如何在項(xiàng)目活動(dòng)中促進(jìn)兒童與自然的聯(lián)結(jié)

　　　　反思兒童與自然的關(guān)系

　　　　如何為項(xiàng)目活動(dòng)尋找適合的自然主題

　　　　克服教師對(duì)科學(xué)的畏懼

　　　　對(duì)大自然進(jìn)行探究

　　　　讓自然主題的項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)他人產(chǎn)生影響

　　　　“加拿大鵝”項(xiàng)目活動(dòng)


第九章　將STEM作為項(xiàng)目活動(dòng)的探究經(jīng)驗(yàn)

　　　　STEM與項(xiàng)目活動(dòng)

　　　　STEM涵蓋的不同學(xué)科領(lǐng)域

　　　　“飛機(jī)”項(xiàng)目活動(dòng)

　　　　“飛機(jī)”項(xiàng)目活動(dòng)中的STEM 經(jīng)驗(yàn)


第十章　教師在項(xiàng)目活動(dòng)中面臨的挑戰(zhàn)

　　　　回應(yīng)教師面臨的挑戰(zhàn)

　　　　*后的思考


附錄　項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃日志

　　　“項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃日志”簡(jiǎn)介

　　　**階段項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)始

　　　第二階段項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展

　　　第三階段項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)束


展開(kāi)全部

培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版) 節(jié)選

第二章 項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)始 項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的**個(gè)階段所涉及的主要是如何“錨定”主題。在這一階段，通過(guò)與兒童的討論以及教師關(guān)于可能的子主題的啟發(fā)，探究的主題就確定了。教師會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源，借幫助兒童獲得關(guān)于此主題的**手經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，來(lái)評(píng)估某個(gè)主題發(fā)展成項(xiàng)目活動(dòng)的可行性。在這一階段，教師會(huì)創(chuàng)建相應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖，以確定預(yù)期可能的探究發(fā)展方向，以及與當(dāng)?shù)卣n程要求和地方標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的途徑。教師還會(huì)評(píng)估資源的可用性、潛在的專家訪問(wèn)者及實(shí)地參訪的站點(diǎn)。 一旦教師和兒童清楚項(xiàng)目活動(dòng)的主題，教師就會(huì)促使兒童討論自己與主題相關(guān)的經(jīng)歷和理解。通過(guò)教師的支持，兒童能夠生成自己的主題網(wǎng)絡(luò)，并奠定探究的基礎(chǔ)。基于這些討論和兒童的主題網(wǎng)絡(luò)，小小探索家在教師的指導(dǎo)下能夠生成他們的問(wèn)題清單。隨著探究問(wèn)題的結(jié)束，項(xiàng)目活動(dòng)將進(jìn)入第二個(gè)階段——探究。圖2.1所示的“**階段流程圖”，呈現(xiàn)了項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)始階段。 選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題 項(xiàng)目活動(dòng)**階段的*重要特征是選擇一個(gè)要研究的主題。在選擇主題的過(guò)程中有一些值得注意的事項(xiàng)。 共同的經(jīng)驗(yàn) 幼兒所要研究主題的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上影響著項(xiàng)目活動(dòng)的完成。與年齡較大的小學(xué)生相比，學(xué)前班和幼兒園里的兒童積累的多樣化經(jīng)驗(yàn)較少，小小探索家和班級(jí)成員間的共同經(jīng)驗(yàn)較少。因此，與年齡較大的兒童相比，在幼兒中開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)提供共同的經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。 當(dāng)一組幼兒開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，擁有與該主題相關(guān)的共同經(jīng)驗(yàn)，會(huì)增加每個(gè)孩子提出關(guān)于如何進(jìn)行探究以及應(yīng)該包括什么內(nèi)容的問(wèn)題、建議和想法的可能性。例如，我們與幾位幼兒教師一起開(kāi)展了“校車”項(xiàng)目活動(dòng)，因?yàn)樵谒麄兊挠變簣@里，每個(gè)孩子都有搭乘校車的經(jīng)驗(yàn)，這使得幼兒能夠立即說(shuō)出校車的很多特征、提出問(wèn)題并做進(jìn)一步的驗(yàn)證。 就某些主題而言，教師需要提供共同的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促使某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行。然而在這種情況下，教師決定了**步該如何做，容易產(chǎn)生教師講述和主導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。如同我們所說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)*核心的特征是兒童與教師共同討論、共同開(kāi)始、共做決定，并對(duì)所要完成的工作承擔(dān)主要責(zé)任。如果教師過(guò)多地安排兒童去做什么，那么該項(xiàng)目活動(dòng)就無(wú)法為兒童提供在主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)中發(fā)展和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 明確兒童的興趣 當(dāng)項(xiàng)目活動(dòng)的主題在兒童的興趣范圍內(nèi)或易于吸引兒童的興趣時(shí)，它很有可能得到兒童的積極反饋。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)的初期，教師的重要任務(wù)是明確兒童當(dāng)時(shí)萌發(fā)的興趣，以及思考他們可能會(huì)有哪些新興趣。教師應(yīng)該毫不猶豫地鼓勵(lì)兒童產(chǎn)生新興趣。 一些兒童可能會(huì)自發(fā)地對(duì)某一特定對(duì)象（如學(xué)校外進(jìn)行道路維修的反鏟挖掘機(jī)）、事件（如某個(gè)同學(xué)住院）、地點(diǎn)（如附近的餐館），或關(guān)于某一主題的故事或書(shū)籍表現(xiàn)出興趣。小小探索家可以通過(guò)提問(wèn)或要求獲得關(guān)于這個(gè)主題的更多信息來(lái)向教師表露他們的興趣。 對(duì)于年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言技能以及與一個(gè)話題相關(guān)的詞匯都很有限。教師可以通過(guò)觀察他們的行為表現(xiàn)和自由游戲來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的興趣。3歲幼兒經(jīng)常會(huì)注意他們感興趣的物品。他們通常會(huì)撿起物品或儲(chǔ)藏一些“紀(jì)念品”（比如在散步時(shí)收集的物品）。低齡幼兒會(huì)通過(guò)專注于某個(gè)物品或延長(zhǎng)傾聽(tīng)對(duì)方的時(shí)間來(lái)表明他們的興趣。對(duì)某一特定主題感興趣的小小探索家即使年齡很小，也會(huì)經(jīng)常密切關(guān)注其他孩子對(duì)這個(gè)主題的看法，并專心地聽(tīng)教師閱讀關(guān)于這個(gè)主題的圖書(shū)或講述涉及相關(guān)事件或現(xiàn)象的故事。 兒童引發(fā)的主題 兒童經(jīng)常會(huì)引出自己的主題。有時(shí)，主題萌發(fā)于能夠誘發(fā)兒童好奇心的事件。事情發(fā)生了，突然整個(gè)班級(jí)的兒童都沉浸在這個(gè)主題中，提出很多需要探究的問(wèn)題。這個(gè)點(diǎn)燃兒童對(duì)某一特定主題的興趣的事件被稱為“催化事件”。有時(shí)，這需要經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程才會(huì)展開(kāi)。例如，搭設(shè)建筑物成為新項(xiàng)目活動(dòng)的焦點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的建筑活動(dòng)發(fā)生在學(xué)校或兒童照護(hù)中心附近，所以孩子們能夠在操場(chǎng)上或上學(xué)的途中進(jìn)行實(shí)地參觀。項(xiàng)目活動(dòng)的特性是：鑒于兒童擁有的共同經(jīng)驗(yàn)、來(lái)自催化事件的主題活動(dòng)能夠相對(duì)較快地進(jìn)入探究階段。如“消防車”項(xiàng)目活動(dòng)始于一個(gè)催化事件——有的孩子在散步時(shí)看到了一輛消防車。消防員停車并向孩子們展示了消防車，因此所有的孩子擁有了共同的背景知識(shí)，于是很快進(jìn)入探究階段。 在另一所幼兒園里，一群4歲幼兒因一名同學(xué)患有扁桃體炎而對(duì)此感興趣。為了通過(guò)這個(gè)突發(fā)事件來(lái)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要安排全班同學(xué)參觀醫(yī)院。這群孩子對(duì)醫(yī)院的興趣有所增長(zhǎng)，課程也進(jìn)一步發(fā)展，教師還特地向幼兒園申請(qǐng)救護(hù)車來(lái)幼兒園以供幼兒觀察。有些孩子以設(shè)計(jì)圖的方式展示他們的經(jīng)驗(yàn)，并且準(zhǔn)備在教室里搭建一輛救護(hù)車。他們觀察急救設(shè)備、采訪救護(hù)車司機(jī)，并對(duì)其他子主題做了進(jìn)一步的探究。 教師引發(fā)的主題 教師可以因某個(gè)主題能夠提供有益的經(jīng)驗(yàn)而選擇它。例如，在伊利諾伊州山谷社區(qū)學(xué)院早期教育中心主任薩莉·本尼克所整理的“車子”項(xiàng)目活動(dòng)中，她因一名叫“泰勒”的孩子對(duì)機(jī)器感興趣而將“車子”定為主題。在此之前，該幼兒從未參加過(guò)班級(jí)中的任何活動(dòng)。當(dāng)主題的范圍廣得足以涵蓋全班幼兒的興趣時(shí)，由教師引發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得很好；谡n程目標(biāo)及先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考慮，本尼克決定以“車子”為主題展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)，因?yàn)樗鼜V得可以容下其他孩子可能感興趣的子主題。然而，她也知道判斷兒童是否會(huì)對(duì)給定的主題感興趣和做出熱烈的反應(yīng)是絕對(duì)困難的。因此，她耐心地等待他們投入，直到看到這些孩子專注于活動(dòng)。 另一個(gè)由教師引發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)課程是朱迪·卡格爾老師在混齡班實(shí)施的“房地產(chǎn)”項(xiàng)目活動(dòng)。她發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)面有一棟房子正在進(jìn)行隔斷工程，她便引導(dǎo)孩子們探究“房子”這一主題。她意識(shí)到幼兒將有機(jī)會(huì)用一整年的時(shí)間來(lái)觀察房子從打樁到真正銷售的過(guò)程。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)發(fā)的**個(gè)階段，卡格爾老師傾聽(tīng)并觀察孩子們表現(xiàn)出的興趣。雖然他們一開(kāi)始都將焦點(diǎn)置于畫(huà)工地和推土設(shè)備上，但他們逐漸對(duì)標(biāo)志和房地產(chǎn)銷售感興趣。*后，項(xiàng)目活動(dòng)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到公寓的買賣上，孩子們開(kāi)始實(shí)地探究附近房地產(chǎn)公司的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。 有時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)形成于教師發(fā)起的單元或主題，正如中國(guó)香港國(guó)際學(xué)校實(shí)施的“蘋(píng)果”課程一樣，旣悺ず(jiǎn)·埃利奧特老師像往常一樣開(kāi)始進(jìn)行“蘋(píng)果”的單元教學(xué)，并進(jìn)一步對(duì)蘋(píng)果進(jìn)行探討，從而形成有關(guān)蘋(píng)果的項(xiàng)目活動(dòng)。雖然這個(gè)主題由埃利奧特老師引發(fā)，但深入探討蘋(píng)果是兒童的想法。項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)常會(huì)從有計(jì)劃的單元或主題發(fā)展而來(lái)。由朱迪·卡格爾老師在3—4歲混齡班中開(kāi)展的“美術(shù)館”項(xiàng)目活動(dòng)，就是由一個(gè)關(guān)于埃里克·卡爾（Eric Carle）（卡爾是幾本*受歡迎的兒童讀物的作者）的單元發(fā)展而來(lái)的。 與兒童的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系 即使教師對(duì)于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)具備大量的經(jīng)驗(yàn)，他們也常常會(huì)因小小探索家對(duì)某個(gè)主題的反饋而感到驚訝。有些教師認(rèn)為會(huì)成功的項(xiàng)目活動(dòng)以失敗告終，有些教師持懷疑態(tài)度的項(xiàng)目活動(dòng)卻取得成功。另外，有教師表示，有些曾深受兒童喜歡的主題在另一個(gè)時(shí)間段卻被同一個(gè)班級(jí)中的兒童拒絕。 教師們發(fā)現(xiàn)，貝絲–吉恩·霍爾特（Bess-Gene Holt）提出的圓形圖（如圖2.2）和塞爾夫（Self，1989）提出的距離概念有助于主題的選擇。使用這張圖的假定是，與兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活和自我概念密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越多，項(xiàng)目活動(dòng)成功的可能性越大。自從我們首次介紹將霍爾特的圓形圖用于項(xiàng)目活動(dòng)主題的選擇以來(lái)，相關(guān)的回顧與討論為教師提供了其他的視角，以展現(xiàn)此圖對(duì)教師的幫助；诖耍趫D2.2中，我們?cè)黾恿巳龑訄A圈以表明位于某個(gè)發(fā)展水平的主題更容易發(fā)展為成功的項(xiàng)目活動(dòng)。 （1）**個(gè)圓圈（內(nèi)部圓圈）包含了學(xué)步兒世界中的話題。一些成功的主題涉及立即發(fā)生的事情（現(xiàn)在），學(xué)步兒的空間和庇護(hù)所（在家里的東西），用來(lái)照顧學(xué)步兒的東西，學(xué)步兒吃的食物，以及能夠讓他（她）保持溫暖的東西。如若這些主題與頭發(fā)護(hù)理、兒童玩具、箱子和樹(shù)、車、消防栓、汽車座椅等常見(jiàn)事物相聯(lián)系，則更容易取得成功。 （2）第二個(gè)圓圈（包含**個(gè)圓圈中的話題）涉及學(xué)齡前兒童世界中的話題。一些成功的主題涉及他們的玩具、親戚、文化、周圍的建筑和企業(yè)，以及所使用的設(shè)備、鄰居、學(xué)校里的成人、可觀察的植物、操場(chǎng)、當(dāng)?shù)氐囊吧鷦?dòng)物、寵物和害蟲(chóng)。 （3）第三個(gè)圓圈（包含**個(gè)和第二個(gè)圓圈中的話題）展現(xiàn)了學(xué)前班和一年級(jí)學(xué)生世界中的話題。一些成功的主題涉及農(nóng)場(chǎng)、池塘和動(dòng)物棲息地。處于該年齡階段的兒童對(duì)溫度、聲音、空氣和光線的變化很感興趣。雖然他們?cè)谶@個(gè)年齡對(duì)過(guò)去的故事很感興趣，但是還不足以開(kāi)展獨(dú)立的研究。 選擇主題的重要標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題的問(wèn)題清單如表2.1所示，并在本書(shū)*后的“項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃日志”中呈現(xiàn)。如果對(duì)大部分問(wèn)題持肯定回答，這個(gè)主題將更容易衍生出一段能夠成功實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這些問(wèn)題所基于的標(biāo)準(zhǔn)中，*后兩條對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要：①幼兒參與度以及對(duì)主題的興趣；②幼兒對(duì)課程的核心理解力。 另外，思考課程目標(biāo)及教師和家長(zhǎng)所重視的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同等重要。例如，許多家長(zhǎng)和教育者對(duì)幼兒脫離自然的現(xiàn)狀表示關(guān)注。選擇一個(gè)幼兒能夠探究自然世界的主題可以將兒童與生活的世界（如植物、動(dòng)物或地球生物等）緊密相連。第八章將向我們展現(xiàn)某些與自然相關(guān)的主題及如何吸引幼兒參與自然研究。 選擇主題時(shí)的實(shí)踐性考慮 在選擇項(xiàng)目活動(dòng)主題時(shí)，即使有些主題與兒童聯(lián)系*緊密，教師也必須做實(shí)踐性考慮。這些考慮包括兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及他們尚未具備熟練的讀寫(xiě)技巧的事實(shí)。鑒于項(xiàng)目活動(dòng)主題的適宜性與幼兒實(shí)施課程的成敗息息相關(guān)，以下幾點(diǎn)關(guān)于主題選擇的標(biāo)準(zhǔn)將是有用的，尤其對(duì)首次開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的教師極有幫助。當(dāng)選擇項(xiàng)目活動(dòng)主題時(shí)，對(duì)這些實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)加以考慮有助于教師選擇*有可能成功的主題，同時(shí)有利于滿足課程發(fā)展的需要。 （1）項(xiàng)目活動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)十分具體，并且包含充分的**手材料、直接經(jīng)驗(yàn)及可供兒童操作的具體實(shí)物。現(xiàn)成的與主題相關(guān)的人工制品、物品或項(xiàng)目活動(dòng)（如“醫(yī)院”項(xiàng)目活動(dòng)中的三角巾或聽(tīng)診器），能促使小小探索家以*有效的方式來(lái)探究現(xiàn)象，如近距離且細(xì)心地觸摸、移動(dòng)、搬運(yùn)、模仿、聆聽(tīng)、品嘗或觀看等。當(dāng)主題本身就十分具體（如“消防車”比“救火”或“用火安全”更具體）時(shí)，兒童更容易生成他們想要探究的具體問(wèn)題。 （2）項(xiàng)目活動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)與兒童的先前經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，思考一個(gè)其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較少且詞匯量?jī)?chǔ)備不足的主題較為困難。“船”的主題或許更適合生活在有船的地方以及具備**手經(jīng)驗(yàn)的孩子。若缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加之缺少教師的大量指導(dǎo)，主題便很難引起兒童參與項(xiàng)目活動(dòng)并為此付出努力的積極性。 （3）項(xiàng)目活動(dòng)主題所涉及的參觀地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)鄰近學(xué)校且幼兒可以隨著課程的推進(jìn)進(jìn)行多次參觀。在**次實(shí)地參觀時(shí)，幼兒通常無(wú)法完全聚焦在某個(gè)相關(guān)議題上；而當(dāng)帶著新衍生的問(wèn)題重返參觀地點(diǎn)時(shí)，幼兒往往會(huì)有所收獲。隨著項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)行，兒童會(huì)發(fā)展出更好的觀察技巧與能力，從而清楚自己更想完成項(xiàng)目活動(dòng)中的哪個(gè)部分。因此，研究學(xué)校草地中經(jīng)常使用的割草機(jī)比探討飛機(jī)更好，因?yàn)楹笳郀可鎯和绾稳C(jī)場(chǎng)參觀等復(fù)雜問(wèn)題。如若無(wú)法進(jìn)行反復(fù)參觀，教師必須設(shè)法“捕捉現(xiàn)場(chǎng)”，如運(yùn)用錄像或拍照的方式記錄參觀過(guò)程或所參觀的事物，以便幼兒能夠隨時(shí)回顧。 （4）項(xiàng)目活動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)讓兒童在*大限度地脫離成人的協(xié)助時(shí)可自主探究。兒童的探究包括觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、驗(yàn)證想法和進(jìn)行參觀。當(dāng)兒童處于被動(dòng)或消極的角色時(shí)，或者依賴書(shū)籍、錄像帶、百科全書(shū)或成人經(jīng)驗(yàn)等二手資源時(shí)，他們通常不太容易投入探究工作。因此，歷史性主題通常不太可能進(jìn)行得很順利，如“拓荒者的生活”或“泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)記”之類的主題并不適合年幼的兒童，因?yàn)樗麄冃枰喿x很多的二手資料。然而，“拓荒者”的主題或許比較適合大一點(diǎn)的兒童，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有能力閱讀，運(yùn)用百科全書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，了解媒體對(duì)相關(guān)資料的介紹及跨越時(shí)空界限。 （5）項(xiàng)目活動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)允許兒童運(yùn)用符合其年齡的技能或技術(shù)去展現(xiàn)他們的所知和所學(xué)。在選擇主題的過(guò)程中，教師應(yīng)思索兒童已經(jīng)具備的且可以運(yùn)用繪畫(huà)、雕刻或角色扮演來(lái)呈現(xiàn)的知識(shí)、概念或技能，這將有助于確定主題。若兒童可以參與創(chuàng)造大型的、可以玩的建構(gòu)物，將對(duì)他們的探究大有裨益。如在“消防車”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒用硬紙箱建造了一輛消防車。原則上，在低齡幼兒所參與的項(xiàng)目活動(dòng)中，提供豐富的扮演游戲并讓兒童進(jìn)行建構(gòu)是相當(dāng)重要的。幼兒園教師瑪麗·安·戈特里勃說(shuō)： 我認(rèn)為允許孩子進(jìn)行扮演游戲，或者制作一個(gè)實(shí)用的物品或場(chǎng)所（例如面包店）會(huì)更有趣。因?yàn)樗鼈兘⒃诤⒆觽內(nèi)粘Ｉ畹幕A(chǔ)上，他們可以主動(dòng)參與。在“醫(yī)院”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們?cè)谧呃壬洗罱艘婚g醫(yī)院，為孩子們提供了扮演的場(chǎng)所及情境，他們總是在其間游玩；在“面包店”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們真的制作了面包，并出售了它們；在“蠟燭”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們制作了蠟燭。這些活動(dòng)都充滿趣味。 （6）項(xiàng)目活動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)與教育主管部門制定的課程目標(biāo)相關(guān)，以此可以獲得家長(zhǎng)及行政部門較多的支持。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校都設(shè)有特別的課程指引并要求教師遵守，這些指引表明了管理者認(rèn)為值得兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程指引也可以是一系列主題的來(lái)源。例如，在開(kāi)發(fā)科學(xué)課程“了解有生命的物體賴以生存的要素”時(shí)，教師也許會(huì)在幼兒先前具有的關(guān)于動(dòng)物和植物的知識(shí)中尋找項(xiàng)目活動(dòng)的主題。課程目標(biāo)（尤其是那些與閱讀技巧、前書(shū)寫(xiě)、數(shù)量意識(shí)和科學(xué)探究等有關(guān)的目標(biāo)），都能夠整合在兒童發(fā)起的項(xiàng)目活動(dòng)里。事實(shí)上，項(xiàng)目活動(dòng)提供了讓兒童了解這些技能的價(jià)值、將其應(yīng)用于真實(shí)情境中并加以練習(xí)的機(jī)會(huì)，瑪麗·安·戈特里勃說(shuō)： 必修課程可與項(xiàng)目活動(dòng)自然地結(jié)合在一起。以數(shù)學(xué)為例，當(dāng)需要測(cè)量時(shí)，兒童便有機(jī)會(huì)使用測(cè)量技巧。在之前的項(xiàng)目活動(dòng)里，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)測(cè)量，今天當(dāng)我們閱讀到一個(gè)有關(guān)大象的故事（其中提及大象的大。⿻r(shí)，有一個(gè)小女生馬上跳起來(lái)，拿一根尺子去測(cè)量大象的鼻子有多長(zhǎng)，這是她在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)到的。幼兒可以依據(jù)不同的主題，運(yùn)用各種物品練習(xí)掌握分類、歸類及序列的概念。任何建構(gòu)均牽涉數(shù)學(xué)。而身為教師，你可以將數(shù)學(xué)的相關(guān)概念融入相關(guān)的主題中——包括認(rèn)識(shí)數(shù)字、一一對(duì)應(yīng)及測(cè)量等。 （7）項(xiàng)目活動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)與兒童及其家庭文化密切聯(lián)系，以促進(jìn)其積極參與和深度學(xué)習(xí)。兒童所接觸的世界大部分與其家庭及周圍的環(huán)境（家庭、鄰居、學(xué)；蛴變航逃龣C(jī)構(gòu)）有關(guān)。鑒于兒童已經(jīng)具有一些知識(shí)儲(chǔ)備，與此有關(guān)的主題就較能吸引兒童的興趣。相較于他們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的飛機(jī)，他們對(duì)自己的爸爸開(kāi)的貨車更感興趣。如要兒童積極投入，那么主題必須是他們所熟悉的。 例如，伊利諾伊州皮奧里亞市的幼兒似乎對(duì)建筑設(shè)備尤其感興趣，原因之一或許是：在這個(gè)地區(qū)，很多幼兒的父母及鄰居均是專門制造牽引機(jī)、引擎、卡車及其他相關(guān)重工業(yè)機(jī)械的公司的員工。當(dāng)兒童在道路工程或工地上看到這些大型機(jī)械時(shí)，父母會(huì)告訴他們正確的名稱，并與孩子討論。對(duì)建筑設(shè)備感興趣是伊利諾伊州中部地區(qū)的文化之一，可以形成一個(gè)受歡迎的項(xiàng)目活動(dòng)主題。 當(dāng)主題具有地方性時(shí)，較容易促成親子間的互動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒童在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并增強(qiáng)他們對(duì)主題探索的好奇心。換句話說(shuō)，若項(xiàng)目活動(dòng)與家長(zhǎng)們的工作相關(guān)，家長(zhǎng)們對(duì)課程會(huì)更有貢獻(xiàn)。

培養(yǎng)小小探索家(幼兒教育中的項(xiàng)目教學(xué)法原著第3版) 作者簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介 裘迪·哈里斯·赫爾姆（Judy Harris Helm）博士，曾擔(dān)任美國(guó)伊利諾伊州幼兒教育協(xié)會(huì)主席；職業(yè)生涯開(kāi)始于擔(dān)任一年級(jí)教師，后來(lái)從事早期教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)、指導(dǎo)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的工作，同時(shí)負(fù)責(zé)培訓(xùn)社區(qū)學(xué)院、本科和研究生水平的教師；創(chuàng)辦了最佳實(shí)踐公司（Best Practices, Inc.），協(xié)助很多學(xué)校和兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行新教學(xué)法的研究與應(yīng)用；在伊利諾伊州皮奧里亞市的一所幼兒園為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的咨詢和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)；擔(dān)任項(xiàng)目教學(xué)法、參與式學(xué)習(xí)以及檔案與評(píng)估等領(lǐng)域的演說(shuō)者和培訓(xùn)師；獨(dú)著或與他人合著8本圖書(shū)。 麗蓮·G.凱茲（Lilian G. Katz）　博士，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納—香檳校區(qū)早期教育系名譽(yù)教授；已發(fā)表100多篇（部）有關(guān)早期教育、教師教育、兒童發(fā)展方面的文章、評(píng)論或著作；作為《早期教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）的創(chuàng)始編輯，在創(chuàng)刊初期擔(dān)任了6年的主編；于1989年出版的《開(kāi)啟孩子的心靈世界—項(xiàng)目教學(xué)法》（Engaging Children’s Minds: The Project Approach），被視為介紹項(xiàng)目教學(xué)法的范本；在美國(guó)50個(gè)州、全球57個(gè)國(guó)家進(jìn)行大量演講，并受邀擔(dān)任澳大利亞、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、印度、以色列、西印度群島及美國(guó)多所大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者。 譯者簡(jiǎn)介 原晉霞　博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；現(xiàn)任南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系副主任，兼任中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)理事等；主要研究方向?yàn)橛變簣@課程和幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；主持省部級(jí)課題2項(xiàng)，已出版著作2部、譯著2部、高等教育教材3部，發(fā)表論文50余篇。 陳曉紅　南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)碩士；立足幼兒園課程、兒童早期閱讀、幼兒園數(shù)學(xué)教育等實(shí)踐領(lǐng)域，長(zhǎng)期從事相應(yīng)教育教學(xué)資源的研究與推廣，以及教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與組織，已出版幼兒園課程相關(guān)的專著。 宋　梅　南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)碩士，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師；主要研究方向?yàn)橛變簣@課程和學(xué)前教育基本理論；作為第一作者在《上海教育科研》《幼兒教育》《早期教育》等期刊發(fā)表論文10余篇，主持并參與多項(xiàng)省市級(jí)課題。

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