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中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

出版社：科學(xué)出版社出版時間：2023-02-01
開本： 其他 頁數(shù)： 228
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中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787030351203
  • 條形碼：9787030351203 ; 978-7-03-035120-3
  • 裝幀：暫無
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：

中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡介

本書是為高等師范院校生物教育專業(yè)的學(xué)生和中學(xué)生物學(xué)教師提升生物學(xué)教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力而編寫的。本書的編寫注重系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性和實(shí)用性，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，對案例進(jìn)行了詳細(xì)剖析和同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)。

中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 目錄

目錄
前言
上篇 中學(xué)生物學(xué)教材分析
**章 中學(xué)生物學(xué)教材及其發(fā)展.
**節(jié) 生物學(xué)教材概述.
二、生物學(xué)教材及其類型（4）
三、生物學(xué)教材的價值（4）
第二節(jié) 我國中學(xué)生物學(xué)教材的發(fā)展（4）
第三節(jié) 國外中學(xué)生物學(xué)教材簡介（5）
一、美國中學(xué)生物學(xué)教材（5）
二、英國中學(xué)生物學(xué)教材（6）
三、日本中學(xué)生物學(xué)教材（8）
第二章 生物學(xué)教材分析（9）
**節(jié) 生物學(xué)教材的閱讀（9）
一、認(rèn)真閱讀教材，通曉教學(xué)內(nèi)容（9）
二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)方向（10）
三、閱讀教參資料，豐富教學(xué)資源（11）
第二節(jié) 教材內(nèi)容的分析（12）
一、分析教材承載的知識（12）
二、構(gòu)建教材的知識體系（14）
三、分析教材內(nèi)容的地位和作用（17）
四、確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)（17）
五、分析教材中蘊(yùn)含的教學(xué)資源（19）
第三節(jié) 學(xué)生情況分析（21）
一、起點(diǎn)能力的分析（21）
二、一般特征的分析（23）
三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析（23）
第三章 初中生物學(xué)教材（北師大版）總體分析（24）
**節(jié) 教材的組成和內(nèi)容（24）
第二節(jié) 教材的編寫體例（25）
一、章的學(xué)習(xí)目標(biāo)（26）
二、章的引言（26）
三、節(jié)的引言（27）
四、活動（27）
五、演示實(shí)驗(yàn)（28）
六、建議活動（28）
七、小資料和課外讀（30）
八、思考與練習(xí)（33）
九、章的小結(jié)（36）
第三節(jié) 教材編寫方式的特點(diǎn)（36）
一、圖文并茂，激發(fā)興趣（36）
二、突出探究，提升能力（36）
三、貼近實(shí)際，注重主體（37）
第四節(jié) 教材內(nèi)容選擇組織的特點(diǎn)（38）
一、突破“學(xué)科中心”，構(gòu)建內(nèi)容體系（38）
二、突出活動內(nèi)容，建構(gòu)能力體系（39）
三、關(guān)注STS，構(gòu)建策略體系（39）
第四章 高中生物學(xué)教材（人教版）總體分析（41）
**節(jié) 高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)（41）
一、生物課程的地位和作用（41）
二、生物課程的結(jié)構(gòu)及功能（41）
第二節(jié) 普通高中生物學(xué)課程設(shè)置（43）
一、生物課程設(shè)置方案（43）
二、生物課程模塊開設(shè)建議（43）
第三節(jié) 教材的結(jié)構(gòu)組成和編寫體例（44）
第四節(jié) 教材編寫方式的特點(diǎn)（45）
一、構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系（45）
二、突出核心概念、基本原理和規(guī)律（46）
三、圖文并茂，直觀拓展（47）
四、重視科學(xué)探究，培養(yǎng)實(shí)踐能力（48）
五、深化情感、態(tài)度和價值觀教育（52）
六、改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價的改革（53）
第五節(jié) 教學(xué)策略分析（53）
一、注重內(nèi)容街接，合理處理教學(xué)內(nèi)容（53）
二、明確各模塊的核心內(nèi)容和教育價值（54）
三、注重模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)（54）
四、研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（54）
五、充分應(yīng)用教材欄目開展教學(xué)（55）
第五章 中學(xué)生物學(xué)教材的比較分析（56）
**節(jié) 初中生物學(xué)教材的比較分析（56）
一、6種版本教材的共同之處（56）
二、6種版本教材的不同之處（57）
第二節(jié) 高中生物學(xué)教材的比較分析（59）
一、教材編寫特色（59）
二、教材的編寫體例（60）
三、教材插圖的比較（60）
四、探究活動的設(shè)計(jì)（60）
五、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)比較（61）
六、課外閱讀資料的比較（62）
第六章 中學(xué)生物學(xué)教材的編選（63）
**節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教材內(nèi)容的編選（63）
一、生物學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)（63）
二、生物學(xué)教材內(nèi)容的選擇（64）
三、生物學(xué)教材內(nèi)容的組織（64）
第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教材的評價和選擇（66）
一、生物學(xué)教材的評價（66）
二、生物學(xué)教材的選擇（66）
中篇 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)理論（71）
**節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述（71）
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義（71）
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程（71）
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（71）
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（72）
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論（72）
一、傳播理論（72）
二、學(xué)習(xí)理論（73）
三、系統(tǒng)理論（74）
四、教學(xué)理論（74）
五、現(xiàn)代教學(xué)理念（76）
第八章 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（78）
**節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分類（78）
一、布魯姆等的教學(xué)目標(biāo)分類（79）
二、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類（80）
第二節(jié) 生物課堂教學(xué)目標(biāo)的制定（81）
一、制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（81）
二、制定課堂教學(xué)目標(biāo)的原則（83）
三、制定課堂教學(xué)目標(biāo)的程序（84）
第三節(jié) 生物課堂教學(xué)目標(biāo)的表述（84）
一、行為表述法（85）
二、內(nèi)外結(jié)合表述法（88）
第九章 教學(xué)方法設(shè)計(jì)（90）
**節(jié) 生物課常用教學(xué)方法（90）
第二節(jié) 教學(xué)方法的選擇（92）
一、教學(xué)方法選擇的依據(jù)（92）
二、教學(xué)方法選擇的程序（94）
第十章 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（96）
**節(jié) 教學(xué)媒體概述（96）
一、教學(xué)媒體的功能（96）
二、教學(xué)媒體的類型（97）
第二節(jié) 教學(xué)媒體的選擇（98）
一、教學(xué)媒體選擇的原則（98）
二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)（98）
三、教學(xué)媒體選擇的方法（101）
第十一章 教學(xué)過程及模式設(shè)計(jì)（105）
**節(jié) 教學(xué)過程相關(guān)研究（05）
第二節(jié) 教學(xué)過程流程圖（107）
一、教學(xué)過程流程圖的內(nèi)容（107）
二、流程圖所用圖形表示的意義（108）
三、課堂教學(xué)流程圖的類型（108）
第三節(jié) 教學(xué)過程常見模式（111）
一、傳遞—接受模式（111）
二、自學(xué)—輔導(dǎo)模式（112）
三、問題—探究模式（112）
四、自主學(xué)習(xí)模式（114）
五、情境教學(xué)模式（114）
六、合作學(xué)習(xí)模式（115）
七、范例教學(xué)模式（116）
八、概念教學(xué)模式（117）
第十二章 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（118）
**節(jié) 不同知識類型的教學(xué)設(shè)計(jì)（119）
一、事實(shí)性知識的教學(xué)（119）
二、概念性知識的教學(xué)（119）
三、原理性知識的教學(xué)（120）
第二節(jié) 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的方法（121）
一、突出教學(xué)重點(diǎn)（121）
二、突破教學(xué)難點(diǎn)（122）
三、重難點(diǎn)關(guān)系的處理（125）
四、適當(dāng)精簡內(nèi)容（126）
五、適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容（127）
六、適當(dāng)調(diào)整順序（127）
七、聯(lián)系生活實(shí)際（128）
八、注重科學(xué)探究（128）
第十三章 教學(xué)方案設(shè)計(jì)（130）
**節(jié) 教案的設(shè)計(jì)（130）
一、教案的基本內(nèi)容（130）
二、教案編寫的原則（131）
三、教案編寫的格式（131）
第二節(jié) 學(xué)案的設(shè)計(jì)（132）
一、學(xué)案的基本內(nèi)容（132）
二、學(xué)案編寫的原則（133）
三、學(xué)案編寫的要求（133）
四、學(xué)案編寫的案例（134）
下篇 教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)案例
第十四章 七年級生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例（139）
案例一 “環(huán)境對生物的影響”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（140）
案例二 “蒸騰作用”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（143）
第十五章 八年級生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例（147）
案例一 “人的生殖和發(fā)育”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（150）
案例二 “生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（154）
第十六章 “分子與細(xì)胞”教學(xué)設(shè)計(jì)案例（161）
案例一 “細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（162）
案例二 “細(xì)胞增殖”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（167）
第十七章 “遺傳與進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)案例（174）
案例一 “孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（175）
案例二 “伴性遺傳”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（181）
第十八章 “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)案例（191）
案例一 “免疫調(diào)節(jié) ”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（192）
案例二 “生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（198）
第十九章 “生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)案例（205）
案例 “果酒和果醋的制作”的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)（208）
主要參考文獻(xiàn)（213）
展開全部

中學(xué)生物新課程教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) 節(jié)選

**章 中學(xué)生物學(xué)教材及其發(fā)展 【研究與思考】 1.舉例說明生物學(xué)教材的類型和作用。 2.闡述生物學(xué)課程的教育價值和應(yīng)該具有的地位。 3.簡述我國中學(xué)生物教材的發(fā)展。 4.分析國內(nèi)外生物學(xué)教材的多樣性及其特點(diǎn)。 5.查閱資料，分析國外中學(xué)生物課程教材改革所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，并指出哪些可以供我們借鑒。 **節(jié) 生物學(xué)教材概述 一、教材的含義和作用 什么是教材（teaching material）？不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識。我國權(quán)威的《教育大詞典》對“教材”給出的定義是“教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯，包括文字教材（含教科書、講義、講授提綱、圖表和教學(xué)參考書）和視聽教材！ 從這個定義可以看出，教科書（textbook）只是教材的一個重要組成部分！督逃笤~典》對“教科書”的解釋：“教科書又叫‘課本’、‘讀本’，是根據(jù)各科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編寫的教學(xué)用書，是教材的主體，是師生教學(xué)的主要材料，是考核教學(xué)成績的主要依據(jù)，是學(xué)生課外擴(kuò)大知識領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。主要由課文、注釋、插圖、實(shí)驗(yàn)和習(xí)題等構(gòu)成。其中課文是*基本的部分！痹谟⑽闹校瑃extbook一詞*早出現(xiàn)于1779年，在中國則出現(xiàn)在1877年。 由于教科書在教學(xué)中的重要地位，我們通常所說的“教材”就是指“教科書”，這是對“教材”含義的狹義理解。 廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有“教學(xué)材料”，既包括文字材料，如教科書、練習(xí)冊、活動冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、卡片等，又包括視聽材料，如錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片等。另外，還包括教學(xué)實(shí)物等。廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。 從現(xiàn)代大教育觀的視角出發(fā)來分析，教材作為構(gòu)成教育的三大支柱之一（教材、師資、教學(xué)設(shè)施），在教育教學(xué)中具有極其重要的作用：①它濃縮了人類千百年來積累起來的知識精華，是文化傳承的重要媒介；②它是教學(xué)活動的主要課程資源，既是教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)效果的主要依據(jù)，又是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料的主要載體；③它以學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建知識框架、形成正確觀念、獲得智能與個性發(fā)展的基本工具；④它通過啟迪學(xué)習(xí)者的心智，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，使人類文化知識寶庫更加豐富多彩。 二、生物學(xué)教材及其類型 生物學(xué)教材是生物學(xué)教師開展教學(xué)活動的基本素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。它是生物學(xué)內(nèi)容的載體，包含了生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)科知識（事實(shí)、概念、原理等）及其知識體系。 生物學(xué)教材的分類方法很多。按照教材在教學(xué)過程中的作用分為基本教材（教科書）和輔助教材（教學(xué)參考書、自學(xué)指導(dǎo)書、補(bǔ)充講義、圖冊、視聽材料等）。本書所說的“生物學(xué)教材”是狹義的含義，即“生物學(xué)教科書”。按照信息形式不同分為以文字材料為主的生物學(xué)教材和以形象化材料為主的生物學(xué)教材，前者包含了生物學(xué)教科書和教輔書，后者包含了圖像教材、實(shí)物教材和音像材料。按照教材的來源分為書籍、師生的經(jīng)驗(yàn)、師生制作的物品、自然界物品、自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象、音像資料。按照教材設(shè)計(jì)的類型分為“知識中心”教材、“學(xué)習(xí)者中心”教材和“社會中心”教材。 三、生物學(xué)教材的價值 作為研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，生物學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展具有非常重要的作用。生物學(xué)教材作為生物學(xué)知識的主要載體，為學(xué)生呈現(xiàn)了科學(xué)、全面、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。 第二節(jié) 我國中學(xué)生物學(xué)教材的發(fā)展 新中國成立以來，我國的中學(xué)生物學(xué)教材建設(shè)經(jīng)歷了多次變化和發(fā)展，大致可以分為以下幾個時期： 1949—1958年：此階段，我國的生物學(xué)教材是以蘇聯(lián)十年制中學(xué)的生物學(xué)教材為藍(lán)本編寫的，初中開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生3門課程，高中開設(shè)生物學(xué)課程。 1958—1966年：編寫了新的植物學(xué)、動物學(xué)教材，注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識比較系統(tǒng)、全面，教材的編排體系也比較適當(dāng)。 1966—1978年：“文化大革命”期間，各地自行編訂教學(xué)大綱和教材，教材編寫基本處于停滯狀態(tài)。在此期間，中學(xué)生物課被取消，只開設(shè)了農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課。 1978—1992年：當(dāng)時的人民教育出版社編寫了一套新的生物學(xué)教材，初中《生物》（全一冊）、《生理衛(wèi)生》和高中《生物》（全一冊）。1981年，出版了《植物學(xué)》、《動物學(xué)》、《生理衛(wèi)生》，分別在初中一、二、三年級使用。1986年我國實(shí)行九年義務(wù)教育，開始了教材改革，確定了“一綱多本”的原則。短短幾年時間，出版了多套新教材（八套半教材）。 1992—2000年：為適應(yīng)不同地區(qū)的教學(xué)條件，生物學(xué)教材發(fā)展走向“多綱多本”。教材內(nèi)容和形式上，強(qiáng)調(diào)及時更新，形式多樣，在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上開發(fā)電子音像教材和教參，如光盤、計(jì)算機(jī)軟件等。教材編寫體系從單一的分科體系發(fā)展為分科體系、小綜合體系、大綜合體系并存。1996年人民教育出版社出版了《全日制普通高級中學(xué)教科書生物（試驗(yàn)修訂版）》，并在江西、天津、山西三省試點(diǎn)。 2000年以來：2000年7月，我國進(jìn)行第八次課程改革。人民教育出版社根據(jù)教育改革發(fā)展的需要和1996年版本教材中存在的一些問題，編寫了2000年版本教材——高中生物（試驗(yàn)修訂本），包括“必修”、“選修”、“沿！钡劝姹镜娜陆滩。北京、上海等地還自行編寫了本地試用教材。除此之外，一些有條件的地區(qū)或?qū)W校，又有了更適合本地區(qū)本行業(yè)的“校本教材”等。2004年，人民教育出版社又針對2000年教材在使用中發(fā)現(xiàn)的不足，修訂編寫了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 生物》。 2003年4月，教育部頒發(fā)了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，教材的編寫工作向科研機(jī)構(gòu)、高等院校、出版部門、社會團(tuán)體和個人開放。編者按照規(guī)定向教育部或省級教育行政部門申報(bào)，經(jīng)批準(zhǔn)后可以組織編寫國家課程或地方課程規(guī)定的教材。中學(xué)生物學(xué)教材版本出現(xiàn)了“百花齊放”的大好局面。 第三節(jié) 國外中學(xué)生物學(xué)教材簡介 下面以美國、英國和日本中學(xué)生物學(xué)教材為例對國外生物學(xué)教材進(jìn)行簡要介紹。 一、美國中學(xué)生物學(xué)教材 美國初中一般開設(shè)“綜合生物學(xué)”或“綜合理科”，高中大多開設(shè)“生物學(xué)”。出版社可以根據(jù)大綱要求編寫難易程度不同的教材，因此，高中生物學(xué)教材版本很多，應(yīng)用較為普遍的近20種，學(xué)校也可以根據(jù)自己的實(shí)際來選用教材。下面介紹其中的兩個版本。 （一）初中生物學(xué)教材 “生命科學(xué)的研究（Focus on Life Science）”是初中生物學(xué)教材之一，內(nèi)容包括6編25章。 第1編 生命：科學(xué)、物質(zhì)、生命科學(xué)、進(jìn)化學(xué)說。 第2編 動物和植物：動物器官和系統(tǒng)、動物的組織和細(xì)胞、行為、植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)、光合作用。 第3編 微生物與疾。杭(xì)菌和病毒、原生動物、藻類和菌類、疾病。 第4編 人類生物學(xué)：人體的結(jié)構(gòu)，循環(huán)、呼吸、排泄，控制和調(diào)節(jié)，營養(yǎng)，煙草、酒精和麻醉藥。 第5編 生殖和遺傳：動物的生殖、植物的生殖、遺傳的原理、人類和其他生物的遺傳。 第6編 生態(tài)學(xué)和人類的影響：生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)、人類生態(tài)學(xué)。 （二）高中生物學(xué)教材 “BSCS生物學(xué)教材”是高中生物學(xué)教材之一，由美國生物科學(xué)課程研究會（簡稱BSCS）組織編寫，1963年出版，共有黃、綠、藍(lán)三個版本。黃皮本（生物科學(xué)：生命的探討）側(cè)重于個體水平的發(fā)育與遺傳內(nèi)容，綠皮本（生物科學(xué)：生態(tài)學(xué)研究）側(cè)重于生態(tài)學(xué)內(nèi)容，藍(lán)皮本（生物科學(xué)：從分子到人）側(cè)重于分子水平的生物化學(xué)內(nèi)容。BSCS生物學(xué)教材具有下列特色： （1）以學(xué)生為中心。大多通過“探索性”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的課時數(shù)較多，加起來超過總課時數(shù)的一半。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本上都是先安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，進(jìn)行分析和討論，*后形成新的概念和觀點(diǎn)，建立起自己的知識體系，真正把所接觸的知識內(nèi)化成自身的東西，而不是由教師把概念灌輸給他們。教師的任務(wù)主要是準(zhǔn)備和指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動思考研究，在必要時幫助他們。 （2）培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。BSCS教材要學(xué)生了解生物學(xué)中的*基本的原理，懂得科學(xué)與社會的關(guān)系，知道科學(xué)是一個不斷探索的過程。教材中有大量的短文——今日生物學(xué)，介紹美國科學(xué)家勤奮工作的事跡、美國的高新技術(shù)成果等，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；教材設(shè)置了對環(huán)境、資源、艾滋病等社會問題的討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、開闊眼界、發(fā)展能力。 （3）開放教材內(nèi)容。開放性是BSCS教材設(shè)計(jì)的一個重要原則。教材設(shè)計(jì)了許多與生物學(xué)知識有關(guān)的現(xiàn)象的分析與討論，如生態(tài)系統(tǒng)所遭遇的危機(jī)，地球的容納量與人口關(guān)系的介紹和討論，世界范圍內(nèi)所面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等社會問題的探討。教材設(shè)計(jì)了很多生物科學(xué)發(fā)展前沿的信息，如基因的篩選與應(yīng)用、克隆技術(shù)與人類的關(guān)系、核酸和朊病毒等。 二、英國中學(xué)生物學(xué)教材 英國在初中開設(shè)“綜合理科”，有不同版本的教材，其中1986年版的《社會中的科學(xué)和技術(shù)》（SATIS）以富有新意、內(nèi)容豐富、編寫新穎，能滿足教師進(jìn)行STS教育的需要而獲得廣泛的好評。全書共分100個專題，每個專題既是開放的，又是完整的，彼此之間并不相關(guān)，無嚴(yán)密的邏輯順序。生物學(xué)方面的專題有真菌、生物技術(shù)、腎衰竭、胰島素、試管嬰兒、素食、用單克隆抗體攻擊靶子、食品中含什么——查看食品標(biāo)簽、飲用酒精、癌癥探索、艾滋病、精神病、失明、體溫過低等。100個專題中*新科技成果占30％以上，拓寬了學(xué)生的知識面，為他們將來的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。根據(jù)不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方法（討論、角色扮演、故事、案例研究、辯論等），有利于提高學(xué)習(xí)主動性和參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和解決問題的能力。例如，“酗酒問題”專題，要求教師組織學(xué)生討論，而教材提出的問題以及對問題的看法僅供參考；有的專題則要求教師組織學(xué)生外出調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論；有的專題教材中未下結(jié)論，要求學(xué)生先參觀調(diào)查一些工礦企業(yè)，然后以小組為單位寫出報(bào)告。

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