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漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐

漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐

作者:溫曉虹著
出版社:北京大學(xué)出版社出版時(shí)間:2008-03-01
開(kāi)本: 16開(kāi) 頁(yè)數(shù): 375
中 圖 價(jià):¥34.6(7.2折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 版權(quán)信息

  • ISBN:9787301134535
  • 條形碼:9787301134535 ; 978-7-301-13453-5
  • 裝幀:暫無(wú)
  • 冊(cè)數(shù):暫無(wú)
  • 重量:暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi):>

漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)從漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)求證和對(duì)課堂教學(xué)的啟示及應(yīng)用三個(gè)層面,論述分析了心理語(yǔ)言學(xué)各家學(xué)派的觀點(diǎn),用描寫(xiě)和推理統(tǒng)計(jì)的方法,邏輯求證,報(bào)告了9個(gè)實(shí)證研究的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,試圖把研究成果與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),探討理論研究對(duì)課堂教學(xué)的輔助和啟示作用,并通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)介紹研究成果在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 目錄


前言
**章 語(yǔ)言習(xí)得理論研究
**節(jié) 語(yǔ)言習(xí)得理論概觀
一、行為主義心理語(yǔ)言學(xué)
二、轉(zhuǎn)換生成心理語(yǔ)言學(xué)
三、認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)
 第二節(jié) **語(yǔ)言與第二語(yǔ)言習(xí)得比較
一、**語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究
二、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、普遍語(yǔ)法與語(yǔ)言習(xí)得
三、生物腦神經(jīng)緣由
四、認(rèn)知思維能力
五、Krashen的監(jiān)控模式
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理和情緒
七、學(xué)習(xí)環(huán)境與語(yǔ)言輸入
 第三節(jié) 教學(xué)法:語(yǔ)言的形式、內(nèi)容與交際性
一、前期的語(yǔ)言教學(xué)
二、功能結(jié)構(gòu)教學(xué)法
三、認(rèn)知教學(xué)法
四、交際教學(xué)法
五、在交際功能主導(dǎo)下的對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)
 第四節(jié) 偏誤、糾正偏誤的意義與效果
  一、歸類(lèi)分析中文中介語(yǔ)的偏誤
  二、對(duì)糾正偏誤效益的研究
  三、糾正偏誤的方式和方法
第二章 美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究
**節(jié) 位移意義的“把”字句的習(xí)得研究
一、文獻(xiàn)綜述
二、“把”字句的特征
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查方法
四、結(jié)果
五、討論
六、對(duì)教學(xué)的啟示
第二節(jié) 主題突出與漢語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得
一、文獻(xiàn)綜述
二、漢語(yǔ)的存現(xiàn)句式及其主題的判斷原則
三、實(shí)驗(yàn)研究的目的與方法
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
五、討論
六、結(jié)論
第三節(jié) 漢語(yǔ)“體”的習(xí)得——漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的中介語(yǔ)分析
一、文獻(xiàn)綜述
二、現(xiàn)代漢語(yǔ)體標(biāo)記
三、調(diào)查方法
四、數(shù)據(jù)結(jié)果
五、討 論
六、結(jié) 論
第四節(jié) 漢語(yǔ)動(dòng)詞后綴“-了”和句尾“了”的習(xí)得研究
一、文獻(xiàn)綜述
二、研究的問(wèn)題與方法設(shè)計(jì)
  ……
第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)與策略研究
第四章 語(yǔ)言習(xí)得研究與漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐
第五章 課堂教學(xué)組織與語(yǔ)言技能培養(yǎng)
參考文獻(xiàn)
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漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 節(jié)選

**章 語(yǔ)言習(xí)得理論研究:
  **節(jié) 語(yǔ)言習(xí)得理論概觀:
對(duì)于正常的兒童來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言是一件極為自然的事情。以說(shuō)英文的兒童為例,他們從說(shuō)一個(gè)字開(kāi)始,到會(huì)說(shuō)兩個(gè)字,大約需要二十六個(gè)月,再到會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單及復(fù)雜的句子,只需要三十四個(gè)月左右(Brown,1973)。兒童在短短的時(shí)間內(nèi),如此容易地習(xí)得了復(fù)雜的語(yǔ)言,是一件不可思議的事情。然而,成人就大不相同了。從掌握語(yǔ)音、詞匯到短語(yǔ)、句法,從聽(tīng)力、閱讀理解到會(huì)話(huà)寫(xiě)作,往往要有意識(shí)地付出很大的努力。為什么兒童習(xí)得語(yǔ)言會(huì)比成人容易得多??jī)和侨绾瘟?xí)得了母語(yǔ)?用了怎樣的能力,經(jīng)歷了什么樣的習(xí)得過(guò)程?在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),這種能力是否還一樣奏效?心理語(yǔ)言學(xué)家的一個(gè)重要任務(wù)就是研究**語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)得能力、習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略,揭示語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。完成這一任務(wù)不僅有助于我們進(jìn)一步理解語(yǔ)言的本質(zhì),而且有助于我們了解人類(lèi)的智力因素和認(rèn)知能力,理解語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程,從而也會(huì)指導(dǎo)我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
人們是如何獲得語(yǔ)言能力的呢?對(duì)此學(xué)者們做出了各種解釋?zhuān)纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言學(xué)派。語(yǔ)言學(xué)由心理學(xué)做其理論基礎(chǔ),同時(shí)與哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相互作用(呂必松,2007)。如果語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谛睦韺W(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)或其他理論科學(xué)方面看法有分歧,這種分歧勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)語(yǔ)言的看法和對(duì)語(yǔ)言習(xí)得能力的看法。而且,由于觀察角度不同,各學(xué)派對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言習(xí)得能力及習(xí)得過(guò)程的解釋便莫衷一是。
對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)也關(guān)系到語(yǔ)言的教學(xué)。教學(xué)理念的產(chǎn)生、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)法的選擇、課堂教學(xué)活動(dòng)的技巧,無(wú)一不與我們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系。
  ……

漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介

溫曉虹,山西太原人。1982年獲北京語(yǔ)言大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士學(xué)位,1987年獲美國(guó)堪薩斯大學(xué)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)碩士學(xué)位,1991年獲該校教育學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任美國(guó)休斯頓大學(xué)中文部主任。2005年獲中國(guó)教育部“杰出華裔學(xué)者春暉獎(jiǎng)”。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

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