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漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐
作者：溫曉虹著
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
375
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787301134535
- 條形碼：9787301134535 ; 978-7-301-13453-5
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)從漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)求證和對(duì)課堂教學(xué)的啟示及應(yīng)用三個(gè)層面，論述分析了心理語(yǔ)言學(xué)各家學(xué)派的觀點(diǎn)，用描寫(xiě)和推理統(tǒng)計(jì)的方法，邏輯求證，報(bào)告了9個(gè)實(shí)證研究的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，試圖把研究成果與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探討理論研究對(duì)課堂教學(xué)的輔助和啟示作用，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)介紹研究成果在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 目錄
序
前言
**章 語(yǔ)言習(xí)得理論研究
**節(jié) 語(yǔ)言習(xí)得理論概觀
一、行為主義心理語(yǔ)言學(xué)
二、轉(zhuǎn)換生成心理語(yǔ)言學(xué)
三、認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)
第二節(jié) **語(yǔ)言與第二語(yǔ)言習(xí)得比較
一、**語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究
二、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、普遍語(yǔ)法與語(yǔ)言習(xí)得
三、生物腦神經(jīng)緣由
四、認(rèn)知思維能力
五、Krashen的監(jiān)控模式
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理和情緒
七、學(xué)習(xí)環(huán)境與語(yǔ)言輸入
第三節(jié) 教學(xué)法：語(yǔ)言的形式、內(nèi)容與交際性
一、前期的語(yǔ)言教學(xué)
二、功能結(jié)構(gòu)教學(xué)法
三、認(rèn)知教學(xué)法
四、交際教學(xué)法
五、在交際功能主導(dǎo)下的對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)
第四節(jié) 偏誤、糾正偏誤的意義與效果
一、歸類(lèi)分析中文中介語(yǔ)的偏誤
二、對(duì)糾正偏誤效益的研究
三、糾正偏誤的方式和方法
第二章 美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究
**節(jié) 位移意義的“把”字句的習(xí)得研究
一、文獻(xiàn)綜述
二、“把”字句的特征
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查方法
四、結(jié)果
五、討論
六、對(duì)教學(xué)的啟示
第二節(jié) 主題突出與漢語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得
一、文獻(xiàn)綜述
二、漢語(yǔ)的存現(xiàn)句式及其主題的判斷原則
三、實(shí)驗(yàn)研究的目的與方法
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
五、討論
六、結(jié)論
第三節(jié) 漢語(yǔ)“體”的習(xí)得——漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的中介語(yǔ)分析
一、文獻(xiàn)綜述
二、現(xiàn)代漢語(yǔ)體標(biāo)記
三、調(diào)查方法
四、數(shù)據(jù)結(jié)果
五、討 論
六、結(jié) 論
第四節(jié) 漢語(yǔ)動(dòng)詞后綴“－了”和句尾“了”的習(xí)得研究
一、文獻(xiàn)綜述
二、研究的問(wèn)題與方法設(shè)計(jì)
……
第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)與策略研究
第四章 語(yǔ)言習(xí)得研究與漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐
第五章 課堂教學(xué)組織與語(yǔ)言技能培養(yǎng)
參考文獻(xiàn)
前言
**章 語(yǔ)言習(xí)得理論研究
**節(jié) 語(yǔ)言習(xí)得理論概觀
一、行為主義心理語(yǔ)言學(xué)
二、轉(zhuǎn)換生成心理語(yǔ)言學(xué)
三、認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)
第二節(jié) **語(yǔ)言與第二語(yǔ)言習(xí)得比較
一、**語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究
二、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、普遍語(yǔ)法與語(yǔ)言習(xí)得
三、生物腦神經(jīng)緣由
四、認(rèn)知思維能力
五、Krashen的監(jiān)控模式
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理和情緒
七、學(xué)習(xí)環(huán)境與語(yǔ)言輸入
第三節(jié) 教學(xué)法：語(yǔ)言的形式、內(nèi)容與交際性
一、前期的語(yǔ)言教學(xué)
二、功能結(jié)構(gòu)教學(xué)法
三、認(rèn)知教學(xué)法
四、交際教學(xué)法
五、在交際功能主導(dǎo)下的對(duì)語(yǔ)言形式的教學(xué)
第四節(jié) 偏誤、糾正偏誤的意義與效果
一、歸類(lèi)分析中文中介語(yǔ)的偏誤
二、對(duì)糾正偏誤效益的研究
三、糾正偏誤的方式和方法
第二章 美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得研究
**節(jié) 位移意義的“把”字句的習(xí)得研究
一、文獻(xiàn)綜述
二、“把”字句的特征
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查方法
四、結(jié)果
五、討論
六、對(duì)教學(xué)的啟示
第二節(jié) 主題突出與漢語(yǔ)存現(xiàn)句的習(xí)得
一、文獻(xiàn)綜述
二、漢語(yǔ)的存現(xiàn)句式及其主題的判斷原則
三、實(shí)驗(yàn)研究的目的與方法
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
五、討論
六、結(jié)論
第三節(jié) 漢語(yǔ)“體”的習(xí)得——漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的中介語(yǔ)分析
一、文獻(xiàn)綜述
二、現(xiàn)代漢語(yǔ)體標(biāo)記
三、調(diào)查方法
四、數(shù)據(jù)結(jié)果
五、討 論
六、結(jié) 論
第四節(jié) 漢語(yǔ)動(dòng)詞后綴“－了”和句尾“了”的習(xí)得研究
一、文獻(xiàn)綜述
二、研究的問(wèn)題與方法設(shè)計(jì)
……
第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)與策略研究
第四章 語(yǔ)言習(xí)得研究與漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐
第五章 課堂教學(xué)組織與語(yǔ)言技能培養(yǎng)
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 節(jié)選
**章 語(yǔ)言習(xí)得理論研究：
**節(jié) 語(yǔ)言習(xí)得理論概觀：
對(duì)于正常的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言是一件極為自然的事情。以說(shuō)英文的兒童為例，他們從說(shuō)一個(gè)字開(kāi)始，到會(huì)說(shuō)兩個(gè)字，大約需要二十六個(gè)月，再到會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單及復(fù)雜的句子，只需要三十四個(gè)月左右（Brown，1973）。兒童在短短的時(shí)間內(nèi)，如此容易地習(xí)得了復(fù)雜的語(yǔ)言，是一件不可思議的事情。然而，成人就大不相同了。從掌握語(yǔ)音、詞匯到短語(yǔ)、句法，從聽(tīng)力、閱讀理解到會(huì)話(huà)寫(xiě)作，往往要有意識(shí)地付出很大的努力。為什么兒童習(xí)得語(yǔ)言會(huì)比成人容易得多？?jī)和侨绾瘟?xí)得了母語(yǔ)？用了怎樣的能力，經(jīng)歷了什么樣的習(xí)得過(guò)程？在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，這種能力是否還一樣奏效？心理語(yǔ)言學(xué)家的一個(gè)重要任務(wù)就是研究**語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)得能力、習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，揭示語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。完成這一任務(wù)不僅有助于我們進(jìn)一步理解語(yǔ)言的本質(zhì)，而且有助于我們了解人類(lèi)的智力因素和認(rèn)知能力，理解語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，從而也會(huì)指導(dǎo)我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
人們是如何獲得語(yǔ)言能力的呢？對(duì)此學(xué)者們做出了各種解釋?zhuān)纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言學(xué)派。語(yǔ)言學(xué)由心理學(xué)做其理論基礎(chǔ)，同時(shí)與哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相互作用（呂必松，2007）。如果語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谛睦韺W(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)或其他理論科學(xué)方面看法有分歧，這種分歧勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)語(yǔ)言的看法和對(duì)語(yǔ)言習(xí)得能力的看法。而且，由于觀察角度不同，各學(xué)派對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言習(xí)得能力及習(xí)得過(guò)程的解釋便莫衷一是。
對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)也關(guān)系到語(yǔ)言的教學(xué)。教學(xué)理念的產(chǎn)生、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)法的選擇、課堂教學(xué)活動(dòng)的技巧，無(wú)一不與我們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系。
……
漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得研究-理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
溫曉虹，山西太原人。1982年獲北京語(yǔ)言大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1987年獲美國(guó)堪薩斯大學(xué)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)碩士學(xué)位，1991年獲該校教育學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任美國(guó)休斯頓大學(xué)中文部主任。2005年獲中國(guó)教育部“杰出華裔學(xué)者春暉獎(jiǎng)”。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。
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