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敘事醫(yī)學(xué)

作者：郭莉萍
出版社：人民衛(wèi)生出版社出版時(shí)間：2020-04-01
開本： 28cm 頁數(shù)： 19,152頁
本類榜單：教材銷量榜
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敘事醫(yī)學(xué) 版權(quán)信息

敘事醫(yī)學(xué) 內(nèi)容簡介

本套教材的編寫體現(xiàn)國家關(guān)于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的相關(guān)政策，遵從國家衛(wèi)生健康員會(huì)頒布的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的總則與細(xì)則，結(jié)合住培考核大綱（理論和臨床實(shí)踐），精益求精，打造具有中國特色的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)國家精品教材；凸現(xiàn)畢業(yè)后教育特色，打造我國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的“干細(xì)胞教材”；體現(xiàn)全面性和規(guī)范性，打造具有針對性、實(shí)用性、適用性的培訓(xùn)教材。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、兼顧性，提高可讀性，樹立大教材觀，使教材建設(shè)成為推動(dòng)住培發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α? 本套教材繼續(xù)堅(jiān)持三個(gè)對接的原則，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，強(qiáng)化“三個(gè)臨床”，提高“三種能力”，培養(yǎng)“三種素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)“三醫(yī)目標(biāo)”。 本套教材延續(xù)上版教材PBL和CBL的教學(xué)模式，凸顯其專業(yè)特征、培訓(xùn)特色，把握院校教育與畢業(yè)后教育的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”“針對性”，注重教材的“全面性”以及“整體優(yōu)化”，凸現(xiàn)學(xué)科特色，體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性，強(qiáng)化“包容性”和“普適性”。按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的相關(guān)學(xué)科專業(yè)設(shè)置規(guī)劃教材品種，根據(jù)調(diào)研、論證結(jié)果以及第1版教材使用期間的意見與建議，新增6個(gè)品種，一共46個(gè)品種。 本套教材是包含紙書內(nèi)容與數(shù)字服務(wù)的融合教材，其中數(shù)字服務(wù)包括但不限于臨床技能和相關(guān)手術(shù)操作視頻、查房示范和公開課等內(nèi)容。

敘事醫(yī)學(xué) 目錄

**章 醫(yī)學(xué)的本質(zhì)：醫(yī)學(xué)技術(shù)還是醫(yī)學(xué)人文 **節(jié) 醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化 一、疾病的產(chǎn)生 二、神靈主義醫(yī)學(xué)模式 三、自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式 四、機(jī)械論醫(yī)學(xué)模式 五、生物醫(yī)學(xué)模式 六、生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式 第二節(jié) 醫(yī)學(xué)技術(shù)的重要性 一、不同醫(yī)學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)技術(shù) 二、技術(shù)與疾病的博弈 第三節(jié) 醫(yī)學(xué)人文不可或缺 一、醫(yī)學(xué)的人學(xué)屬性 二、醫(yī)學(xué)人文體現(xiàn)人的價(jià)值 第四節(jié) 醫(yī)學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)人文的有機(jī)結(jié)合 一、醫(yī)學(xué)技術(shù)不可替代 二、醫(yī)學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)人文密不可分 三、醫(yī)學(xué)人文的重要性 第二章 敘事醫(yī)學(xué)概論 **節(jié) 敘事醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)人文落地的工具 一、從醫(yī)學(xué)人文到敘事醫(yī)學(xué) 二、敘事醫(yī)學(xué)的來源 第二節(jié) 敘事醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容 一、敘事醫(yī)學(xué)的三個(gè)焦點(diǎn) 二、敘事醫(yī)學(xué)三要素 三、敘事醫(yī)學(xué)的兩個(gè)工具 第三章 敘事醫(yī)學(xué)與共情 **節(jié) 敘事醫(yī)學(xué)與醫(yī)患差異 一、醫(yī)惠雙方對疾病解釋的差異 二、敘事醫(yī)學(xué)對醫(yī)惠分歧的彌合作用 第二節(jié) 敘事醫(yī)學(xué)與醫(yī)務(wù)人員共情 一、醫(yī)務(wù)人員的共情 二、醫(yī)務(wù)人員共情在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的作用 三、醫(yī)務(wù)人員共情行為的評價(jià)指標(biāo) 四、敘事醫(yī)學(xué)在培養(yǎng)臨床共情中的作用 五、如何通過敘事的方式提升共情能力 第四章 敘事醫(yī)學(xué)文學(xué)作品細(xì)讀 **節(jié) 敘事醫(yī)學(xué)作品閱讀 一、敘事醫(yī)學(xué)經(jīng)典短篇故事閱讀 二、敘事醫(yī)學(xué)經(jīng)典中長篇小說閱讀 三、敘事醫(yī)學(xué)經(jīng)典影視故事 四、_敘事醫(yī)學(xué)自我疾病敘事 第二節(jié) 敘事醫(yī)學(xué)作品細(xì)讀與醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng) 一、敘事閱讀能力培養(yǎng) 二、敘事觀察和傾聽能力培養(yǎng) 三、敘事作品閱讀與共情建構(gòu) 第五章 平行病歷與敘事能力 **節(jié) 平行病歷的內(nèi)涵與特征 一、平行病歷的概念 二、平行病歷的價(jià)值 第二節(jié) 平行病歷的內(nèi)容 一、平行病歷的一般內(nèi)容 二、平行病歷的核心內(nèi)容之一：醫(yī)患共情 三、平行癲屬的核心內(nèi)瘩之二：醫(yī)學(xué)反思 第三節(jié) 平行病歷的結(jié)構(gòu) 一、選材和標(biāo)題 二、平行病歷的元素 第四節(jié) 書寫平行病歷的注意事項(xiàng) 一、平行病歷隱私保護(hù)問題 二、平行病歷的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐過程 三、平行病歷的管理 第六章 醫(yī)患溝通中的敘事醫(yī)學(xué) **節(jié) 醫(yī)患關(guān)系的模式 一、薩茲·霍蘭德模式 二、以馬努爾模式 第二節(jié) 醫(yī)患關(guān)系的倫理分類 一、人際關(guān)系 二、消費(fèi)關(guān)系 三、契約關(guān)系 四，利益需求關(guān)系 五、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系 六、文化倫理道德關(guān)系 第三節(jié) 醫(yī)患溝通的重要意義 一、構(gòu)建和諧醫(yī)惠關(guān)系酊需要 二、診斷和治療疾病的需要 三、提高醫(yī)務(wù)人員知識(shí)、技術(shù)和技能的需要 四、醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德水平的體現(xiàn) 第四節(jié) 快速識(shí)別患方的溝通風(fēng)格 一、分析型溝通風(fēng)格 二、友善型溝通風(fēng)格 三、表現(xiàn)型溝通風(fēng)格 四、驅(qū)動(dòng)型溝通風(fēng)格 第五節(jié) 語言溝通和非語言溝通 一、語言溝通 二、非語言溝通 第六節(jié) 醫(yī)患溝通中敘事醫(yī)學(xué)的運(yùn)用 一、醫(yī)患溝通過程中感同'身'受的傾聽 二、醫(yī)患溝通過程中的解釋 三、醫(yī)患溝通過程中甜核實(shí)與澄清 四、醫(yī)患溝通過程中的共情 第七節(jié) 與不同類型的病人及家屬溝通 一、與兒童、青少年的溝通 二、與老年人的溝通 三、與預(yù)后不良者_(dá)的溝通 四、與焦慮傾向者的溝通 五、與驕傲自大者的溝通 六、與有宗教信仰者的溝通 第七章 臨床決策與敘事醫(yī)學(xué)倫理 **節(jié) 臨床決策 一、概述 二、依據(jù) 三、醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀下臨床決策、存在的問題 四、臨床決策中醫(yī)患雙方考慮的內(nèi)容 五、病人或家屬參與臨床湊策 六、醫(yī)惠共同決策 第三節(jié) 敘事醫(yī)學(xué)倫理在臨床決策中的作用 一、臨床決策的甚學(xué)倫理基礎(chǔ) 二、敘事醫(yī)學(xué)倫理 第三節(jié) 通過敘事醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)醫(yī)患共同決策 第八章 中外文學(xué)作品中的醫(yī)患關(guān)系 **節(jié) 醫(yī)患關(guān)系在中外文學(xué)作品中的源頭 一、中國文學(xué)作品中醫(yī)患關(guān)系溯源 二、外國文學(xué)作品中的醫(yī)患關(guān)系尋根 三、中外文學(xué)醫(yī)患關(guān)系萌芽的異同 第二節(jié) 中外文學(xué)作品中醫(yī)患溝通成功案例及其原因 一、中國文學(xué)作品中醫(yī)患溝通的成功案例 二、西方文學(xué)作品中的成功醫(yī)患關(guān)系 三、中外文學(xué)作品中的醫(yī)患共同決策 第三節(jié) 中外文學(xué)作品中醫(yī)患溝通失敗的情境分析 一、中國文學(xué)作品中的緊張醫(yī)患關(guān)系 二、外國文學(xué)作品中的失敗醫(yī)患溝通 第四節(jié) 中外文學(xué)作品中醫(yī)患關(guān)系的當(dāng)下啟示 一、文學(xué)作品中的醫(yī)患關(guān)系的良性互動(dòng) 二、中外文學(xué)作品中的醫(yī)患溝通啟示 第九章 用敘事的方式談?wù)撍劳? **節(jié) 國人對死亡的認(rèn)知和傳統(tǒng) 一、國人對死亡的認(rèn)知現(xiàn)狀、常見禁忌和回避 二、中國的死亡過程 三、敘事的方式討論死亡 第二節(jié) 平衡多方意見，直面死亡過程 一、衰老和疾病 二、病人對自身死亡的認(rèn)知和意愿 三、影響病人意愿實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)因素 四、家屬的意愿對治療過程的影響 第三節(jié) 危重病人的治療和陪伴 一、醫(yī)生對危重病人的治療選擇 二、病人對治療的需求 三、家屬對治療的需求 四、臨終直至死亡過程的陪伴 第四節(jié) 理解并幫助危重病人家屬 一、家屬視角中的疾病和死亡過程 二、接受死亡的情感歷程 三、悔愧心理帶來的醫(yī)患矛盾 四、理解家屬視角中的異常觀點(diǎn)并反思各種醫(yī)療行為 第十章 從醫(yī)學(xué)向醫(yī)生的轉(zhuǎn)變 **節(jié) 醫(yī)生與病人 一、誰才應(yīng)擁有知情同意權(quán)與決定權(quán) 二、如何開始“無法進(jìn)行的溝通”的對話 三、讓病人理解醫(yī)學(xué)的不確定性和局限性 四、治療疾病，更要幫助病人 第二節(jié) 醫(yī)生與自己 一、儲(chǔ)備知識(shí)、提高技術(shù) 二、提高個(gè)人綜合素質(zhì) 三、解決不了的醫(yī)學(xué)難題 第三節(jié) 醫(yī)生與同事 一、與上級(jí)醫(yī)生合作 二、與同事相處 三、在教學(xué)相長中成長 四、大團(tuán)隊(duì)合作 第四節(jié) 醫(yī)生與社會(huì) 一、面對費(fèi)用問題 二、人情社會(huì)中的醫(yī)生 三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的醫(yī)生 索引
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敘事醫(yī)學(xué) 作者簡介

郭莉萍，英語教授，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士、科學(xué)技術(shù)史專業(yè)博士，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院副院長、醫(yī)學(xué)語言文化系主任，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)始人，《敘事醫(yī)學(xué)》雜志副主編，中國醫(yī)師協(xié)會(huì)人文醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)醫(yī)學(xué)與文學(xué)工作委員會(huì)副主任委員。曾任美國國立衛(wèi)生研究院客座研究員，美國得克薩斯州大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文研究所訪問學(xué)者，英國劍橋大學(xué)法拉第科學(xué)與宗教研究所訪問學(xué)者。 郭莉萍系統(tǒng)地把敘事醫(yī)學(xué)引入我國，主譯了敘事醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的奠基之作《敘事醫(yī)學(xué)：尊重疾病的故事》，并發(fā)表了多篇有關(guān)敘事醫(yī)學(xué)、敘事倫理和平行病歷的論文，在《光明日報(bào)》《文摘報(bào)》《健康報(bào)》《新華文摘》等報(bào)紙、雜志上也刊登了多篇相關(guān)文章，為敘事醫(yī)學(xué)在我國的落地打下了基礎(chǔ)。此外，她還多次應(yīng)邀在全國各地的醫(yī)學(xué)院校、三甲醫(yī)院、臨床專業(yè)學(xué)會(huì)的會(huì)議和培訓(xùn)上講課，推廣敘事醫(yī)學(xué)的理念和方法。

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