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教育的未來 版權(quán)信息
- ISBN：9787547618677
- 條形碼：9787547618677 ; 978-7-5476-1867-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育的未來 本書特色
適讀人群 ：廣大讀者本書是對未來的教育的暢想，人類社會共同面臨越來越多的不確定性，而教育是有效應對不確定性的應急合力之一。未來教育既是未來社會整體性發(fā)展的推進動力，也是未來社會實現(xiàn)自我修復的強有力手段。未來的社會將會是教育的社會、學習的社會、成長的社會。未來教育更加強調(diào)教育作為個體發(fā)展的基本權(quán)利，而社會和國家將不斷保障教育的公平性，以此增進社會公平，并推動人類社會的整體進步。
教育的未來 內(nèi)容簡介
本書是對于未來教育發(fā)展的思考。教育的未來，是超越制度化的發(fā)展，具有開放和包容的基調(diào)，也是構(gòu)建人類命運共同體的有力支撐。未來將更加強調(diào)技術(shù)在教育發(fā)展的推動作用，由此，教育空間、教學手段、教育機會和教育內(nèi)容等，都將產(chǎn)生革新性變化。終身學習，將貫穿未來個體一生的發(fā)展，也是未來教育發(fā)展與改革的重要理念。面對世界的不斷變化，面對未來的各種不確定性，教育將繼續(xù)秉承人文主義的發(fā)展觀念，共同聚焦人類可持續(xù)性未來。
教育的未來 目錄
總序 001
自序 001
●**篇 未來的學習型社會
一、 終身化的學習型社會
二、 網(wǎng)絡化的學習型社會
三、 數(shù)字化的學習型社會
●第二篇 未來的教育理念
一、 共同利益為主導
二、 技術(shù)創(chuàng)新為思路
三、 主體發(fā)展為目的
●第三篇 未來的教育類型
一、 學校教育：以提高學習者的智商（IQ）為目的
二、 家庭教育：以提高學習者的情商（EQ）為目的
三、 社會教育：以提高國民的德商（MQ）為目的
四、 自我教育：以提高個人的綜合素質(zhì)為目的
●第四篇 未來的教育模式
一、 技術(shù)時代的混合學習
二、 教育世界的項目學習
三、 生命歷程的終身學習
●第五篇 未來的教育技術(shù)
一、 未來教育技術(shù)的具體運用
二、 未來教育技術(shù)的實踐空間
三、 未來教育技術(shù)的發(fā)展方向
●第六篇 邁向教育的未來
一、 超越制度化教育形態(tài)
二、 開放與包容作為基調(diào)
三、 未來教育與構(gòu)建人類命運共同體
后記
展開全部
教育的未來 節(jié)選
1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《學會生存——教育世界的今天和明天》報告，其中指出，“雖然一個人正在不斷地接受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了”，認為教育需要“把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上”。這也標志著終身教育向終身學習的轉(zhuǎn)變。盡管終身教育和終身學習的內(nèi)涵都不同程度地強調(diào)了個體學習歷程的終身性，與生命歷程始終相伴，但終身學習的明確提出，強調(diào)了學習者的能動性，強調(diào)了社會和政府機構(gòu)在終身學習中的義務和責任，也就是說需要為學習者提供優(yōu)質(zhì)公平的終身學習資源。終身學習并不是一個簡單的概念，它的提出為學習型社會的建設(shè)提供了理論上的指導，為建立終身學習體系打下了堅實基礎(chǔ)。 （二） 終身化的學習型社會的特征 學習型社會體現(xiàn)了學習的泛在性和便利性，是學習者在任何地方、任何時間都可以學習的社會。學習型社會是未來教育的社會圖景，是教育與社會深度融合發(fā)展的重要表現(xiàn)。學習型社會是為人人皆學、處處能學、時時可學提供學習機會和資源的體系。具體而言，終身化的學習型社會主要有以下特征： （1） 學習時間具有終身化。學習時間貫穿學習者從出生到死亡的全過程。 （2） 學習內(nèi)容具有全面性。學習內(nèi)容既包括知識與技能的獲得，也包括態(tài)度、情感、心理、精神的發(fā)展以及個人作為社會公民所應當具備的基本素養(yǎng)。 （3） 學習組織和機構(gòu)具有開放性。既包括各級各類正規(guī)教育，也包括非正規(guī)和非正式環(huán)境下的各種教育和學習活動。學習應當被視作人人參與社會發(fā)展的一項普遍性基本權(quán)利，國家和政府應通過各種制度來保障教育和學習向所有人平等供給。 （4） 學習目的以人的全面發(fā)展為己任。人的全面發(fā)展*根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力、體力、才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面的發(fā)展。在終身學習的過程中，通過種種學習機會，實現(xiàn)個體的全面有序的發(fā)展。 終身化的學習型社會強調(diào)學習無處不在，強調(diào)學習能夠成為社會的基本服務品類，也強調(diào)了學習的公平性。也就是說，無論學習者的社會背景是什么，他們均能得到優(yōu)質(zhì)和高效的學習機會和學習資源來發(fā)展自我。 （三） 終身化的學習型社會的發(fā)展策略 重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培育學習者自主學習能力，以滿足所有兒童、青年和成人的基本學習需要，從而培養(yǎng)其適應終身化學習型社會的基礎(chǔ)。推動基礎(chǔ)教育達到足夠的覆蓋面和相應質(zhì)量要求。讀、寫、算等技能是保障學生的閱讀水平和信息技術(shù)使用水平的基礎(chǔ)，需要通過基礎(chǔ)教育教導給學生。截至2022年，全世界依然有近13％的成年人不具備基本識字能力，縱使他們能夠獲得正規(guī)的基礎(chǔ)教育，也由于學校教育不完整和教育質(zhì)量低下，造成基本技能習得不完善。故而基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量和學生的學習內(nèi)容依舊需要被關(guān)注。
教育的未來 作者簡介
胡嘯天，現(xiàn)任上海海關(guān)學院繼續(xù)教育部講師，丹麥羅斯基勒大學哲學博士，華東師范大學教育學部博士后。研究興趣主要為工作相關(guān)的終身學習研究，關(guān)注成人在工作組織和日常生活中的學習活動、社區(qū)與老年教育、（城市）學習空間設(shè)計研究，研究取向主要為質(zhì)性研究方法，包括心理-社會分析、生活歷史法、客體闡釋法等。目前的研究話題為終身學習基本理論研究、干部教育研究等。發(fā)表學術(shù)論文《成為綠主婦:日常生活中的學習與技術(shù)》《時間·空間·技術(shù)：終身學習理論框架的發(fā)展探析》《重新理解成人學習：社會、技術(shù)與成人學習者》等多篇，出版專著《日常生活中的工作與學習：中國女性自由職業(yè)者學習與認同研究》（Learning and Working in Everyday Life: A Study of Chinese Self-Employed Women Instructors’ Learning and Identity）。
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