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優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助討論 能言、善聽(tīng)和樂(lè)思

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助討論 能言、善聽(tīng)和樂(lè)思

出版社：寧波出版社出版時(shí)間：2023-08-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 232
中 圖 價(jià):¥43.1(7.3折) 定價(jià)  ¥59.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助討論 能言、善聽(tīng)和樂(lè)思 版權(quán)信息

  • ISBN：9787552646924
  • 條形碼：9787552646924 ; 978-7-5526-4692-4
  • 裝幀：平裝-膠訂
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>>

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助討論 能言、善聽(tīng)和樂(lè)思 本書(shū)特色

以往的提問(wèn)不少是為了從教師那里尋求或者核實(shí)一個(gè)正確的答案，這樣的提問(wèn)是“記誦式提問(wèn)”。“討論式提問(wèn)”則是通過(guò)創(chuàng)造認(rèn)知失調(diào)或呈現(xiàn)真實(shí)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考，打通了為促進(jìn)理解而開(kāi)辟的意義探究之旅，促進(jìn)深度分析、評(píng)估和綜合，概括、提煉與整合知識(shí)，學(xué)生對(duì)不同的解釋和結(jié)論持開(kāi)放態(tài)度，并不是只接受一個(gè)“正確”的答案，也不僅僅是重復(fù)教材或教師的答案。 本書(shū)探討了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助力討論的各種途徑、方式、工具和資源，*重要的是“教師指導(dǎo)的討論”“結(jié)構(gòu)化小組討論”和“學(xué)生自主討論”。這三種形式遵循了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的“從扶到放”（先扶后放、有扶有放、扶后必放）原則，每種形式在學(xué)習(xí)循環(huán)的不同階段都具有內(nèi)在價(jià)值，可以逐漸幫助學(xué)生發(fā)展有效討論所需的技能和素養(yǎng)。 “提問(wèn)和討論具有吸引學(xué)生參與*高水平的思考和學(xué)習(xí)的巨大潛力”。本書(shū)兩位作者在優(yōu)質(zhì)提問(wèn)領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期卓有成效的研究，還撰寫(xiě)了《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》和《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)促思考》等著作。我們衷心希望讀者喜歡這本書(shū)，在提問(wèn)助討論和提問(wèn)促思考兩個(gè)方面真正做到“能言、善聽(tīng)和樂(lè)思”。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助討論 能言、善聽(tīng)和樂(lè)思 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)為“新班級(jí)教學(xué)譯叢”的其中一本，介紹了為什么要進(jìn)行有效的課堂討論，以及如何進(jìn)行富有成效的課堂討論。本書(shū)共有六章，分別介紹了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)促進(jìn)討論的理由，深度討論的內(nèi)核，教師指導(dǎo)的討論、結(jié)構(gòu)化小組討論、學(xué)生自主討論以及討論提問(wèn)設(shè)計(jì)等。本書(shū)詳盡地提供了一系列被證明行之有效的討論模式，并附以相應(yīng)的課堂實(shí)例幫助教師理解，提供在具體情境下針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的可借鑒的方法。本書(shū)體現(xiàn)了“從扶到放”的思想，從教師指導(dǎo)的討論到結(jié)構(gòu)化小組討論，再到學(xué)生自主討論，教師的干預(yù)成分越來(lái)越少，而學(xué)生在其中的地位則越來(lái)越重要。本書(shū)的論述不僅觀點(diǎn)新穎，同時(shí)編排設(shè)計(jì)也十分講究，可讀性很強(qiáng)。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助討論 能言、善聽(tīng)和樂(lè)思 目錄

緒論 提問(wèn)以促進(jìn)討論的理由_ _________________________________ 1 提問(wèn)與討論：在教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中地位突出___________________________ 2 K-12 課堂中罕見(jiàn)的事件—— 討論_ _______________________________ 5 為討論而提問(wèn)_ _________________________________________________ 6 本書(shū)結(jié)構(gòu)_ _____________________________________________________ 8 投入這段旅程_ _________________________________________________ 10 **章 優(yōu)質(zhì)提問(wèn)：深度討論的核心_ ___________________________ 11 區(qū)別為討論而提問(wèn)和為背誦而提問(wèn)_ _______________________________ 12 提問(wèn)以促進(jìn)深度討論_ ___________________________________________ 15 提問(wèn)實(shí)踐1：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)焦點(diǎn)問(wèn)題_ __________________________________ 16 提問(wèn)實(shí)踐2：促進(jìn)公平參與_ ______________________________________ 20 提問(wèn)實(shí)踐3：為學(xué)生回應(yīng)提供支架以加深思考_______________________ 23 提問(wèn)實(shí)踐4：創(chuàng)造適合深度討論的文化_ ____________________________ 24 優(yōu)質(zhì)問(wèn)題：深度討論的輔助_______________________________________ 28 第二章 富有成效的討論的DNA：社交、認(rèn)知和知識(shí)運(yùn)用技能 以及相關(guān)的素養(yǎng)_ ________________________________________________ 29 作為討論基礎(chǔ)的教師信念_ _______________________________________ 31 富有成效的討論所需的能力_ _____________________________________ 34 向有紀(jì)律的討論進(jìn)發(fā)_ ___________________________________________ 50 第三章 教師指導(dǎo)的討論：教師在討論的五個(gè)階段進(jìn)行輔導(dǎo)____ 52 做示范、搭建支架和指導(dǎo)_ ________________________________________ 53 關(guān)鍵的教師思維習(xí)慣_ ___________________________________________ 55 討論循環(huán)：教師指導(dǎo)的討論的框架_________________________________ 57 輔導(dǎo)過(guò)程_ _____________________________________________________ 94 第四章 結(jié)構(gòu)化小組討論：使用協(xié)議為討論技能搭建支架______ 96 從配對(duì)開(kāi)始：增強(qiáng)發(fā)言能力_______________________________________ 103 學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)_ _______________________________________________ 105 學(xué)會(huì)欣賞多種觀點(diǎn)，深化對(duì)文本或其他媒介的理解___________________ 111 學(xué)會(huì)禮貌地表達(dá)贊同或反對(duì)_ _____________________________________ 117 學(xué)會(huì)提問(wèn)_ _____________________________________________________ 122 計(jì)劃進(jìn)行富有成效的討論使用的小組結(jié)構(gòu)__________________________ 129 關(guān)于結(jié)構(gòu)化小組討論的結(jié)語(yǔ)_ _____________________________________ 141 第五章 學(xué)生自主討論：讓學(xué)生坐在駕駛室_____________________ 143 什么是學(xué)生自主討論_ ___________________________________________ 145 改變教師和學(xué)生角色_ ___________________________________________ 149 為學(xué)生自主討論做準(zhǔn)備_ _________________________________________ 152 開(kāi)場(chǎng)：激活思維，為討論搭建舞臺(tái)__________________________________ 161 維持討論_ _____________________________________________________ 165 結(jié)束_ _________________________________________________________ 175 反思_ _________________________________________________________ 176 提問(wèn)練習(xí)_ _____________________________________________________ 180 第六章 為討論而提問(wèn)：設(shè)計(jì)你自己的方案_____________________ 182 三種討論的模式：決定何時(shí)使用何種_______________________________ 183 三組技能：為學(xué)生找到合適的組合_________________________________ 185 討論的五個(gè)階段：為成功而計(jì)劃___________________________________ 186 四種優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的實(shí)踐：將詢問(wèn)作為工具_(dá)____________________________ 187 *后一個(gè)問(wèn)題：反思你的信念_____________________________________ 189 附錄 A：有紀(jì)律的討論的相關(guān)技能_________________________________ 190 附錄B：規(guī)劃富有成效的討論的模板_______________________________ 194 參考文獻(xiàn)_ _____________________________________________________ 199 學(xué)習(xí)指南_ _____________________________________________________ 206 譯后記_ _______________________________________________________ 212
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優(yōu)質(zhì)提問(wèn)助討論 能言、善聽(tīng)和樂(lè)思 作者簡(jiǎn)介

杰姬·阿克里·沃爾什，教育碩士，教育管理和督導(dǎo)的博士，F(xiàn)為一名提問(wèn)、課堂指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)方面的獨(dú)立咨詢專(zhuān)家，主要幫助成年人設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 貝絲·丹克特·薩特斯，心理學(xué)學(xué)士、學(xué)前特殊教育碩士，F(xiàn)為 “熱心學(xué)習(xí)”（Enthused Learning，一個(gè)教育咨詢公司）的負(fù)責(zé)人，與眾多教師和管理者合作研究提問(wèn)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和讀寫(xiě)。 盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，主要學(xué)術(shù)旨趣和專(zhuān)長(zhǎng)為教學(xué)理論與設(shè)計(jì)。 朱秋禹，浙江大學(xué)教育學(xué)碩士，深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）濱海小學(xué)教師。 潘迪妮，浙江大學(xué)教育學(xué)碩士，浙江省溫州市教育教學(xué)研究院教科員。

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