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高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視角

高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視角

出版社：黑龍江大學(xué)出版社有限責(zé)任公司出版時(shí)間：2009-03-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 282
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高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視角 版權(quán)信息

高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視角 內(nèi)容簡(jiǎn)介

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促進(jìn)了不同文化與民族的接觸與融合，雙語(yǔ)與多語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)是其*顯著特征之一。雙語(yǔ)教學(xué)作為教育的社會(huì)性的體現(xiàn)，目前在中國(guó)教育的各個(gè)階段迅速展開，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果也不斷涌現(xiàn)。與雙語(yǔ)教學(xué)研究的傳統(tǒng)領(lǐng)域——教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)的視角不同，本書的視角是“外語(yǔ)教育”。
本課題研究歷時(shí)一年，初期階段對(duì)雙語(yǔ)研究與雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了文獻(xiàn)研究；中期階段，結(jié)合理論研究成果，廣泛介紹并探討了世界各國(guó)各地區(qū)的大量雙語(yǔ)教學(xué)模式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；以此為基礎(chǔ)，后期階段對(duì)中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐展開了深入的調(diào)查實(shí)證研究。從理論到實(shí)踐，從世界到中國(guó)，從課程到教材，作者希望本書的研究成果能為廣大雙語(yǔ)教學(xué)教師與研究者提供有益的思想啟發(fā)與研究資料。
作者認(rèn)為，在中國(guó)，任何學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)均具有學(xué)科內(nèi)容與外語(yǔ)教學(xué)的基本雙重目標(biāo)，外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要性不但不能忽略，而且應(yīng)成為雙語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)與突破口。因此，在國(guó)外眾多雙語(yǔ)教學(xué)模式中，作者重點(diǎn)介紹了值得作者借鑒的歐洲的CLIL模式（內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)法），并特別關(guān)注了雙語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)、雙語(yǔ)與跨文化交際能力的關(guān)系、雙語(yǔ)課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略等外語(yǔ)教育視角的研究課題。作者還專門論證了雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言維度，并評(píng)價(jià)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)話語(yǔ)中的一些問題，旨在呼喚學(xué)術(shù)界與教學(xué)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教育研究視角的重視。

高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視角 目錄

**章　概念綜述
**節(jié)　雙語(yǔ)的定義及分類
一、雙語(yǔ)現(xiàn)象
二、雙語(yǔ)者
三、雙語(yǔ)能力
第二節(jié)　雙語(yǔ)者和雙語(yǔ)現(xiàn)象的測(cè)量
一、測(cè)量雙語(yǔ)者和雙語(yǔ)現(xiàn)象的原因
二、雙語(yǔ)者的測(cè)量方式
三、社會(huì)雙語(yǔ)現(xiàn)象的測(cè)量方式
　第三節(jié)　雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)
一、雙語(yǔ)教育
二、雙語(yǔ)教學(xué)
第二章　雙語(yǔ)研究的理論基礎(chǔ)
　**節(jié)　雙語(yǔ)研究的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)
一、心理語(yǔ)言學(xué)的歷史發(fā)展
二、語(yǔ)言與思維
三、雙語(yǔ)者的語(yǔ)言，思維和智力
四、雙語(yǔ)者的語(yǔ)言發(fā)展
　第二節(jié)　雙語(yǔ)的神經(jīng)心理基礎(chǔ)
一、雙語(yǔ)能力與大腦兩半球之間關(guān)系的研究
二、雙腦外語(yǔ)教育模式與雙語(yǔ)教學(xué)
三、語(yǔ)言習(xí)得的雙模式系統(tǒng)與雙語(yǔ)教學(xué)
　第三節(jié)　雙語(yǔ)能力與認(rèn)知發(fā)展
　一、雙語(yǔ)能力與認(rèn)知發(fā)展的研究歷程
　二、雙語(yǔ)能力與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系
　三、認(rèn)知發(fā)展觀及其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示
　第四節(jié)　雙語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得
一、學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的原因
二、雙語(yǔ)與學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)境
三、雙語(yǔ)發(fā)展過程中的語(yǔ)言遷移
四、雙語(yǔ)與個(gè)體學(xué)習(xí)者差異
五、結(jié)論
第五節(jié)　雙語(yǔ)與跨文化交際
一、語(yǔ)言、文化與雙語(yǔ)教育
二、雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際
三、雙語(yǔ)對(duì)跨文化交際能力的影響
四、跨文化交際中雙語(yǔ)者的交際策略
五、雙語(yǔ)課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換策略
第六節(jié)　雙語(yǔ)與雙文化
一、文化身份的形成
二、雙語(yǔ)對(duì)文化身份的影響
三、雙語(yǔ)作為一種文化特征
四、雙語(yǔ)教學(xué)、“文化侵入”與“母語(yǔ)提高計(jì)劃”
第三章　雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
**節(jié)　雙語(yǔ)教學(xué)的基本理論
一、平衡理論
二、冰山理論
三、閾限理論
四、發(fā)展性互相依賴假設(shè)
五、蘭伯特的態(tài)度／動(dòng)機(jī)模式
六、加德納的社會(huì)一教育模式
七、斯波爾斯基的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式
八、輸入一輸出一情景一過程雙語(yǔ)教育模式
第二節(jié)　雙語(yǔ)教學(xué)的基本類型
一、淹沒式雙語(yǔ)教育
二、過渡性雙語(yǔ)教育
三、三向分流雙語(yǔ)教育
四、沉浸式雙語(yǔ)教育
五、保留性雙語(yǔ)教育
六、雙向式雙語(yǔ)教育
七、雙聯(lián)型雙語(yǔ)教育
八、雙大語(yǔ)種雙語(yǔ)教育
　……
第四章　國(guó)外高校雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究
第五章　內(nèi)容和語(yǔ)言融合式教學(xué)法
第六章　高校雙語(yǔ)教學(xué)：外語(yǔ)教育視角
第七章　我國(guó)高校雙語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
第八章　雙語(yǔ)課程的測(cè)評(píng)
第九章　雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估　
第十章　雙語(yǔ)教材的開發(fā)
第十一章　雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)
第十二章　雙語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)
參考文獻(xiàn)
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高校雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究-外語(yǔ)教育視角 節(jié)選

**章　概念綜述
加入WTO后，我國(guó)正加速走向國(guó)際化、現(xiàn)代化，所以培養(yǎng)既通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化，又精通專業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)人才，已經(jīng)成為我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要前提之一。因此改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，探索新的能高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語(yǔ)人才的教育方法，也是外語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)；谶@樣的形勢(shì)，2001年我國(guó)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％～10％。”此后，全國(guó)各地高校紛紛響應(yīng)這一要求，在一些專業(yè)試行雙語(yǔ)教學(xué)，而且國(guó)家教育部也針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀數(shù)次給出新的指示和要求。2004年，國(guó)家教育部在新出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中再次指出：“以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力。提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。積極鼓勵(lì)高等學(xué)校在本科教學(xué)領(lǐng)域開展國(guó)際交流與合作。”目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校已呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象。
雙語(yǔ)教學(xué)并不是一個(gè)新生事物，現(xiàn)代的雙語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)初，其主要目的在于使英語(yǔ)國(guó)家中的少數(shù)民族群體或移民群體能夠盡快融入到所在國(guó)家的主流社會(huì)。隨著英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位的不斷上升，特別是在二戰(zhàn)以后，雙語(yǔ)的教學(xué)模式被逐漸推廣到非英語(yǔ)國(guó)家。迄今為止，美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家雙語(yǔ)教育的發(fā)展已近一個(gè)世紀(jì)，相關(guān)的理論研究和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)比較系統(tǒng)、完善的體系。在我國(guó)，雖然雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開展起來，但是還處在摸索階段，而且由于我國(guó)發(fā)展雙語(yǔ)教育的背景和政策不同于其他國(guó)家，所以國(guó)外的成熟的教學(xué)模式不能完全適合我國(guó)高校的需求，對(duì)國(guó)外理論的理解與運(yùn)用還需要在適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中逐步加以改造，建立適合自身的雙語(yǔ)教學(xué)體系！

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