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中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題

中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題

作者：葛劍雄
出版社：學(xué)林出版社出版時(shí)間：2018-07-01
開(kāi)本： 24cm 頁(yè)數(shù)： 372頁(yè)
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中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題 版權(quán)信息

中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題 本書(shū)特色

適讀人群 ：大眾 ☆ 一部極具時(shí)代意義的犀利時(shí)評(píng)，揭示有關(guān)中國(guó)教育問(wèn)題的真相，讓我們直視符合中國(guó)國(guó)情的教育真問(wèn)題。 ☆ 讓這本書(shū)，改變我們對(duì)教育本質(zhì)的理解，對(duì)孩子的教育方式，以及對(duì)社會(huì)的體察。 ☆ 編者將葛劍雄教授的作品井井有條地分類排序，將葛教授對(duì)教育的見(jiàn)解脈絡(luò)巨細(xì)無(wú)遺地呈現(xiàn)在讀者眼前，可見(jiàn)編者的匠心。

中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)共分為思辨與感悟 ; 傳承與創(chuàng)新 ; 師風(fēng)與學(xué)風(fēng) ; 校園與社會(huì) ; 規(guī)范與秩序回憶與建言幾部分, 主要內(nèi)容包括: 教育不是萬(wàn)能的 ; 中國(guó)的教育問(wèn)題, 還是教育的中國(guó)問(wèn)題 ; 對(duì)當(dāng)前教育中若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等。

中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題 目錄

思辨與感悟

教育不是萬(wàn)能的 / 003

中國(guó)的教育問(wèn)題，還是教育的中國(guó)問(wèn)題 / 006

對(duì)當(dāng)前教育中若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí) / 016

義務(wù)教育如何做到真正的公正 / 029

把免費(fèi)義務(wù)教育放在*優(yōu)先地位 / 031

不要束縛民辦教育的手腳 / 034

冷靜對(duì)待研究生收學(xué)費(fèi) / 037

再談研究生收學(xué)費(fèi)問(wèn)題 / 040

提高研究生門(mén)檻不等于只講“門(mén)第”“出身” / 044

關(guān)于研究生待遇的思考 / 046

博士與博士生 / 049

“博士”只是一種學(xué)位 / 051

“博士后”不是學(xué)位或永久身份 / 053

教授、副教授必定是人才嗎？ / 056

物質(zhì)生活與精神生活的關(guān)系——與復(fù)旦大學(xué)的青年朋友談心 / 060

假作真時(shí)真亦假 / 065

培訓(xùn)認(rèn)證“建筑風(fēng)水師”，請(qǐng)建設(shè)部表明態(tài)度 / 068

上有所好　下必有甚焉 / 070

為什么要報(bào)考?xì)v史專業(yè) / 073

未來(lái)學(xué)什么？ / 077


傳承與創(chuàng)新

“漢語(yǔ)首次成英國(guó)中學(xué)必修課”——這樣的標(biāo)題誤導(dǎo)讀者 / 081

科舉制度：存廢皆有理 / 083

徐霞客與朱載堉的幸與不幸 / 087

漢字簡(jiǎn)化是大勢(shì)所趨 / 090

是什么導(dǎo)致傳統(tǒng)文化斷裂 / 093

孔子、章子怡應(yīng)各得其所 / 096

兒歌不能一味依賴傳統(tǒng) / 099

我看過(guò)《泥石流》 / 102

電腦普及會(huì)導(dǎo)致書(shū)法滅絕嗎？ / 104

書(shū)法家嚴(yán)重過(guò)剩？ / 107

真正的遺產(chǎn)是無(wú)法普及的 / 110

也為“當(dāng)代畢生”致哀 / 112

懷疑和想象是創(chuàng)新的前提 / 114

學(xué)術(shù)的生命力在于創(chuàng)新 / 117

思勉原創(chuàng)獎(jiǎng)的啟示 / 123

仰望星空　依托大地 / 127

教育不能產(chǎn)業(yè)化不等于不能辦教育產(chǎn)業(yè) / 129

中國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范的傳統(tǒng)與前景 / 132


師風(fēng)與學(xué)風(fēng)

清華國(guó)學(xué)院只有一個(gè) / 139

學(xué)術(shù)，科普，還是明星出場(chǎng)？ / 141

有感于楊振寧在揚(yáng)州大學(xué)報(bào)告的報(bào)道 / 143

有感于“原副省長(zhǎng)主動(dòng)回校執(zhí)教” / 145

舊話重提——有感于原四川省副省長(zhǎng)李達(dá)昌被捕 / 148

請(qǐng)查一下王益博士的來(lái)歷 / 150

錢(qián)永健與錢(qián)學(xué)森 / 152

奉勸李院士反躬自問(wèn) / 154

教授的底線 / 156

畫(huà)家與博士 / 158

蜜月過(guò)后是煩惱 / 160

各司其職——經(jīng)濟(jì)學(xué)家能否當(dāng)企業(yè)代言人 / 163

老專家請(qǐng)自重 / 166

“真風(fēng)水”就有權(quán)評(píng)定嗎？ / 169

專家應(yīng)擺正自己的位置 / 172

這樣參加“國(guó)際會(huì)議”該讓徐霞自己掏錢(qián) / 174

中國(guó)的教授為什么“申請(qǐng)科研基金很勇敢” / 177

請(qǐng)尊重教師和課堂的尊嚴(yán) / 180

致一群年輕的教師 / 182

樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，研究生階段是關(guān)鍵 / 184

學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型科技人才的根本 / 187


校園與社會(huì)

擇校與“學(xué)區(qū)房” / 193

為了孩子，也為了自己 / 196

禁止擇校的前提是學(xué)校普遍達(dá)標(biāo) / 198

冷眼看排名　冷靜找差距 / 201

不能向高考中的迷信讓步 / 203

由北大的考題想到作文與真話 / 206

公辦高校必須嚴(yán)格控制規(guī)模 / 208

討論問(wèn)題不能脫離實(shí)際情況 / 210

香港“搶生源”是好事，無(wú)奈內(nèi)地高校難撼動(dòng) / 213

何必圓此“劍橋夢(mèng)” / 216

范進(jìn)中舉與高考狀元 / 219

大學(xué)追星喪失了什么 / 221

中國(guó)需要怎樣的大學(xué)城 / 225

大學(xué)與大樓 / 228

大學(xué)該不該有這些“圍墻” / 231

由北大校園的開(kāi)閉之爭(zhēng)想到 / 234

大學(xué)生必須住校的辦校模式應(yīng)該改變 / 237

但愿只是偶然的——有感于山東若干高校因無(wú)錢(qián)付取暖費(fèi)而延長(zhǎng)寒假 / 241

“饑餓行動(dòng)”——理解而不倡導(dǎo) / 244

如獲諾獎(jiǎng)提名，亦勿過(guò)于激動(dòng) / 247

有感于英國(guó)威廉王子的畢業(yè)成績(jī) / 249

誰(shuí)代表“90后” / 251


規(guī)范與秩序

我對(duì)“開(kāi)學(xué)**課”的憂慮 / 255

教材不僅需要政治正確 / 257

鼓勵(lì)教科書(shū)循環(huán)使用要有具體措施 / 259

學(xué)國(guó)學(xué)可以“娛樂(lè)化”，但不能什么都娛樂(lè)化 / 262

學(xué)校的職責(zé)不僅是不違法 / 264

自主招生就不能公正嗎？ / 267

重點(diǎn)大學(xué)如何做到招生公正 / 271

劉翔說(shuō)研究生論文要自己寫(xiě) / 273

盲目追求高學(xué)歷使教育雪上加霜 / 276

英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革以外的憂慮 / 279

還是應(yīng)從制度改革入手——如何糾正博士碩士論文答辯中的弊病 / 282

為什么不成新聞的事成了新聞 / 286

何必夸張 / 288

不要濫用“隱私” / 291

消除學(xué)術(shù)腐敗和不良學(xué)風(fēng)的外部條件 / 294

教育為何成了“腐敗重地” / 300

女碩士被拘：不是因亂穿馬路 / 305

文明從廁所開(kāi)始 / 308

文明建設(shè)，任重道遠(yuǎn) / 310

評(píng)選結(jié)果不必夸張，“全球華人”不應(yīng)濫用 / 313

誰(shuí)造成了高價(jià)“潤(rùn)筆” / 316

血案遇害者可敬的父母 / 318


回憶與建言

故鄉(xiāng)小學(xué)雜憶 / 323

初中生活雜憶 / 328

我是“不拘一格”的受益者——首批獲博士學(xué)位二十周年感言 / 336

不僅敢說(shuō)我不知道 / 341

挑戰(zhàn)的意義 / 343

真正的學(xué)者 / 347

《西漢侯國(guó)地理》序 / 349

我有關(guān)教育的提案 / 351

關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的提案 / 357

關(guān)于在央視設(shè)置純公益性教育頻道的提案 / 359

關(guān)于全面完善義務(wù)制教育的提案 / 361

關(guān)于全面提升義務(wù)制教育質(zhì)量，建成世界一流義務(wù)制教育體系的提案 / 363

關(guān)于十三五期間國(guó)家加大教育投入，明確提出“建設(shè)世界一流義務(wù)制教育”的提案 / 365

關(guān)于確定國(guó)家語(yǔ)言文字標(biāo)準(zhǔn)單位并切實(shí)維護(hù)以保持國(guó)語(yǔ)權(quán)威性和純潔性的提案 / 367

編后記 / 369


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中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題 節(jié)選

中國(guó)的教育問(wèn)題，還是教育的中國(guó)問(wèn)題 “中國(guó)的教育問(wèn)題”和“教育的中國(guó)問(wèn)題”，這是兩個(gè)不同的概念！爸袊(guó)的教育問(wèn)題”是發(fā)生在中國(guó)的，單純是教育方面的問(wèn)題；但“教育的中國(guó)問(wèn)題”，就不單純是教育的問(wèn)題，而是在中國(guó)有關(guān)教育的各種問(wèn)題。 “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不是問(wèn)大學(xué)，而是問(wèn)社會(huì) 中國(guó)現(xiàn)在的教育到底出了什么問(wèn)題呢？在全國(guó)各地的媒體和我們?nèi)粘Ｑ哉勚，教育?容易受到批評(píng)的。這就出現(xiàn)了很奇怪的現(xiàn)象，一方面大家都在講素質(zhì)教育，但另一方面又覺(jué)得素質(zhì)教育行不通。講減負(fù)講了多少年，甚至教育部也發(fā)了文，但是“負(fù)”減得了嗎？ 2009 年，上海參加了每三年一次的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試（PISA），結(jié)果排名全球**，引起了很多國(guó)家的震驚。2012 年第二次的測(cè)試結(jié)果出來(lái)，上海又是**名。如果說(shuō)**次測(cè)試有一定的偶然性，第二次總不能再說(shuō)是偶然的吧！這個(gè)測(cè)試不是上海自己搞的，是國(guó)際組織派人到上海來(lái)做的，而且測(cè)試的對(duì)象是隨機(jī)抽樣，包括*差的學(xué)校，是一個(gè)全面的測(cè)試。測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)是公開(kāi)的，至今沒(méi)有聽(tīng)到多少批評(píng)。我們一直在贊揚(yáng)人家的教育怎么好，但奧巴馬在美國(guó)說(shuō)中國(guó)的教育搞得好，為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的反差？為什么我們培養(yǎng)的人在國(guó)內(nèi)發(fā)揮不了作用，但到了國(guó)外很快就發(fā)展起來(lái)了？ 楊振寧、李政道在西南聯(lián)大讀的本科，在美國(guó)讀研究生和從事研究，得諾貝爾獎(jiǎng)主要?dú)w功于在美國(guó)受的教育。同樣在西南聯(lián)大打好了基礎(chǔ)，留在國(guó)內(nèi)讀研究生并繼續(xù)從事研究的人為什么得不了諾貝爾獎(jiǎng)，而且到現(xiàn)在還沒(méi)有突破呢？這也要問(wèn)大學(xué)嗎？我不是為大學(xué)推卸責(zé)任，但說(shuō)明這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的大學(xué)里的問(wèn)題。 “為什么我們的學(xué)？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是所謂的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不是問(wèn)大學(xué)，而是問(wèn)社會(huì)，我想錢(qián)學(xué)森本人心里也很明白。他是上海交通大學(xué)畢業(yè)的，但他公開(kāi)發(fā)表的言論中并沒(méi)有怎么具體地肯定他在交大受的教育與他所取得成就的關(guān)系。錢(qián)學(xué)森回國(guó)之后，國(guó)家也為他創(chuàng)造了*好的條件。“三年自然災(zāi)害”“文化大革命”期間，他的工作和生活條件都得到了保證，我記得“文革”初期周恩來(lái)總理在對(duì)紅衛(wèi)兵的講話中專門(mén)提出了要求，要保護(hù)他，不許趕走他家里的保姆，我看到過(guò)小報(bào)上的報(bào)道。與錢(qián)學(xué)森差不多同時(shí)回國(guó)的科學(xué)家中，有的同樣為國(guó)家作出了重大貢獻(xiàn)，是“兩彈一星功臣”，但有人就被紅衛(wèi)兵、造反派活活打死，有的被打成潛伏特務(wù)，有的被剝奪了工作權(quán)利。可見(jiàn)教育再好，還需要社會(huì)提供發(fā)展的空間。中國(guó)教育存在的問(wèn)題，更多是要問(wèn)社會(huì)，而不要僅僅問(wèn)大學(xué)。 社會(huì)應(yīng)該為青年提供上大學(xué)以外的出路　學(xué)校教育應(yīng)合理分流 有人說(shuō)現(xiàn)在高考是“一考定終身”，要多考幾次才公平。大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)考試早已實(shí)行多次考試，可以不斷地考下去，但是好不好呢？也不好，不照樣一大堆意見(jiàn)。有沒(méi)有好好做過(guò)一個(gè)調(diào)查，比如說(shuō)每年高考究竟多少人是正常發(fā)揮的、多少人是發(fā)揮失常的？考試的結(jié)果究竟在多大程度上能反映考生的實(shí)際情況？媒體報(bào)道的事例和大家聽(tīng)到的抱怨當(dāng)然都是負(fù)面的，但是在全國(guó)每年數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的考生中占多大的百分比呢？其實(shí)，考試設(shè)計(jì)得再好，再公正，總會(huì)有人因?yàn)榭嫉貌焕硐攵J(rèn)為試卷出得不好，永遠(yuǎn)都會(huì)有人認(rèn)為自己沒(méi)有正常發(fā)揮。你讓他考5 次，他都會(huì)說(shuō)沒(méi)有正常發(fā)揮，為什么不能考第六次。任何制度都有弊病，只能盡量減少弊病，卻無(wú)法完全消滅？荚嚳偸怯芯窒扌缘模m合絕大多數(shù)人。即使少數(shù)人發(fā)揮得不好，也沒(méi)有什么不公平。增加考試次數(shù)，或者推行高中階段的聯(lián)考制度固然有利于反映學(xué)生的實(shí)際水平，但在升學(xué)壓力依然很大的情況下，只會(huì)將壓力提前到高中階段，或者分解到每次考試中。還加重了考試成本，不是由家長(zhǎng)承擔(dān)，就是多花教育經(jīng)費(fèi)。在目前，還必然增加考試作弊和全過(guò)程中發(fā)生舞弊的概率。我說(shuō)過(guò)多次，教學(xué)的目的不是為了應(yīng)試，但將應(yīng)試能力與素質(zhì)對(duì)立起來(lái)是錯(cuò)誤的。為什么素質(zhì)高的學(xué)生就不應(yīng)該有很好的應(yīng)試能力？難道素質(zhì)高的學(xué)生都考不出好成績(jī)才正常嗎？人生不都在應(yīng)試嗎？個(gè)人之間、群體之間以至國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)往往都是“一考”決定的，奧運(yùn)會(huì)比賽時(shí)能因?yàn)椤鞍l(fā)揮不好”要求再來(lái)一次嗎？ 其實(shí)，高考的“一考”是定不了終身的。少數(shù)人認(rèn)為自己考得不理想，或者發(fā)揮得不好，或者的確還有差距，完全可以下一次再考。而且如果認(rèn)為到自己不適合上大學(xué)，或者一時(shí)考不上大學(xué)，為什么不能選擇其他出路呢？如果社會(huì)本身是健全的，高考指揮棒你可以不聽(tīng)。如果你選擇了不上大學(xué)，或者考不上就不再考，這根指揮棒就奈何你不得。 要從高考的指揮棒中解脫出來(lái)，首先得靠學(xué)生本人和家長(zhǎng)。比如有些學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好、實(shí)際能力、職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，選擇不上大學(xué)，或者先創(chuàng)業(yè)、先工作，或者在大學(xué)期間退學(xué)創(chuàng)業(yè)，有多少家長(zhǎng)會(huì)支持？請(qǐng)問(wèn)在座各位家長(zhǎng)，如果你們的孩子這樣做，你會(huì)支持嗎？如果家長(zhǎng)不將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)這一部分學(xué)生高考指揮棒就起不了什么作用。但更重要的，要靠社會(huì)，靠政府。 根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 ）》，2020 年大學(xué)的毛入學(xué)率應(yīng)該是40% 。也就是說(shuō)，到2020 年，同齡青年中會(huì)有40% 的人能夠進(jìn)入大學(xué)，其他人就進(jìn)不了大學(xué)，或者只能接受低于大學(xué)的教育，就業(yè)或待業(yè)。如果這60% 的青年沒(méi)有出路，或者說(shuō)與那40% 上過(guò)大學(xué)的人以后的差異會(huì)很大，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？那是可以想象的。經(jīng)濟(jì)和教育都發(fā)達(dá)的國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)也不是人人都上大學(xué)的，它們的毛入學(xué)率在50% 左右，不會(huì)超過(guò)60% 。就算達(dá)到60% ，也還有40% 的人上不了大學(xué)，為什么就沒(méi)有高考的壓力和惡性競(jìng)爭(zhēng)？因?yàn)樵诹x務(wù)制教育結(jié)束后，學(xué)生就開(kāi)始分流了，一部分人根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、經(jīng)濟(jì)狀況和職業(yè)目標(biāo)選擇了不上大學(xué)。剩下的人也不會(huì)都選常青藤大學(xué)或頂級(jí)的大學(xué)，比如家庭經(jīng)濟(jì)條件不太理想、估計(jì)自己又拿不到獎(jiǎng)學(xué)金的就選所在地的州立大學(xué)，學(xué)費(fèi)便宜或基本可免除；不想進(jìn)一步深造研究的會(huì)找實(shí)用型的大學(xué)；申請(qǐng)失敗的學(xué)生也會(huì)不得已求其次，或者先工作再找機(jī)會(huì)。 可是中國(guó)的情況恰恰相反：絕大多數(shù)孩子和家長(zhǎng)都將上大學(xué)、上名校為唯一目標(biāo)，盡管一些人明知自己不具備條件。不能怪他們自不量力，造成千軍萬(wàn)馬擠上獨(dú)木橋的根本原因是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)——青年的出路越來(lái)越窄，社會(huì)階層的流動(dòng)性越來(lái)越差。用大家常說(shuō)的一句話，就是不上大學(xué)還有什么出路！ 農(nóng)村孩子只有上了大學(xué)才有可能成為城里人，才能擁有城市戶口或合法的居留證，才有可能有比較體面的職業(yè)，過(guò)比較舒適的生活。否則他永遠(yuǎn)只是農(nóng)民工，即使在城里工作很多年，連他們?cè)诔鞘猩暮⒆右膊荒苡谐鞘袘艨，不能在城市參加高考，將?lái)十之八九還是“農(nóng)民工”。 城里的孩子也只有上大學(xué)一條路，因?yàn)楝F(xiàn)在做什么都講學(xué)歷。就是在工廠、企業(yè)，沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷的人一般當(dāng)不了管理人員，僥幸當(dāng)上了也得補(bǔ)一張文憑才能鞏固。前年我們圖書(shū)館要招古籍修補(bǔ)人員，人事處說(shuō)要本科畢業(yè)，我說(shuō)要本科干什么，中專就可以了，后來(lái)我讓步改招大專。修補(bǔ)古籍難道博士會(huì)修得更好嗎？以前不少?zèng)]有文化的人修補(bǔ)得也很好，并且能在工作過(guò)程中學(xué)到文化。當(dāng)然有點(diǎn)文化更好，但何必一定要本科？現(xiàn)在沒(méi)有大學(xué)文憑寸步難行。我們圖書(shū)館一個(gè)干得很好的小伙子，就因?yàn)橹挥型葘W(xué)力的大學(xué)文憑而不能轉(zhuǎn)正。 這些年大學(xué)擴(kuò)招，毛入學(xué)率增加很快，但矛盾卻越來(lái)越尖銳。因?yàn)樗疂q船高，招聘或錄取研究生的條件也高了，就看是否名校，是否985 、211 大學(xué)。同樣是這些學(xué)校的畢業(yè)生，還要拼其他條件，成績(jī)績(jī)點(diǎn)、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、社團(tuán)、證照，甚至戶籍、相貌、家庭條件、社會(huì)關(guān)系，多多益善。于是競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越提前，從高中、初中、小學(xué)，已經(jīng)提到了幼兒園。為了“不輸在起跑線上”，家長(zhǎng)不惜從買(mǎi)學(xué)區(qū)房開(kāi)始。我大膽地預(yù)測(cè)，如果這樣的競(jìng)爭(zhēng)不終止，下一步必定會(huì)出現(xiàn)胎教競(jìng)爭(zhēng)，再下一步就是基因的競(jìng)爭(zhēng)。 高考改革得再好，辦法再公正，不能增加毛入學(xué)率。到2020 年，如果有60% ～80% 的青年參加高考，就算高考能挑選出40% *合適的考生，總還有20% ～40% 的人要淘汰。如果青年已經(jīng)合理分流了，剩下40% 多一點(diǎn)的人準(zhǔn)備上大學(xué)，而他們又很明確自己是要上應(yīng)用型大學(xué)還是要繼續(xù)研究等等，不僅高考不會(huì)有什么壓力，就是名校也不會(huì)遭遇惡性競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的情況下，你就可以實(shí)行各種考試的方法，可以自主招生，也可以全國(guó)統(tǒng)一招生，連入學(xué)后的很多矛盾也能迎刃而解。 解決青年的出路問(wèn)題，不是大學(xué)也不是幼兒園的事情，而是政府、社會(huì)的事，也需要家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)，本人的理性選擇。社會(huì)解決好這個(gè)大的前提，使青年人能夠在不同的階段找到不同的出路，只要肯努力，今后都有體面的職業(yè)和穩(wěn)定的收入，才能夠保證各級(jí)學(xué)校是良性競(jìng)爭(zhēng)，也能保證各種人才得到發(fā)揮，也能夠使學(xué)校、老師盡心盡責(zé)使孩子成才。一味將社會(huì)的責(zé)任推到學(xué)校，這對(duì)政府來(lái)說(shuō)是不負(fù)責(zé)任，對(duì)輿論來(lái)說(shuō)是誤導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)加重了不必要的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)扼殺了個(gè)性，迫使他們走這樣一條獨(dú)木橋。我認(rèn)為這才是中國(guó)教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。 要尊重教育規(guī)律，社會(huì)不能過(guò)度干涉教育 教學(xué)是一個(gè)人對(duì)人的藝術(shù)，是因人而異、因校而異的。世界上一些名校，都有一些奇奇怪怪的規(guī)矩，社會(huì)用不著去干涉，學(xué)校如果什么都被社會(huì)干涉，那這個(gè)學(xué)校是辦不好的，F(xiàn)在我們校長(zhǎng)規(guī)定學(xué)生不許帶手機(jī)，馬上報(bào)紙就要討論，只要家長(zhǎng)、學(xué)生簽字同意，不違反法律和國(guó)家規(guī)定的教育方針學(xué)校就可以做，形成自己的傳統(tǒng)。 韓國(guó)到現(xiàn)在為止，還允許老師體罰學(xué)生，一般是打到初中，高中就不打了。日本規(guī)定，幼兒園、小學(xué)、初中，哪怕是冬天，女孩子一律穿短裙，男孩子穿短褲。到高中，才可以穿長(zhǎng)裙、長(zhǎng)褲。我看小孩子的小腿都凍得發(fā)紫，還規(guī)規(guī)矩矩站在那里，這些都是有規(guī)定的。當(dāng)然，國(guó)情不同，我們不應(yīng)也不必生搬硬套，但至少要尊重教育規(guī)律，允許學(xué)校、教師在不違背法律和教育方針的前提下采取不同的教育方法。而現(xiàn)在，學(xué)校禁用手機(jī)，馬上會(huì)引發(fā)軒然大波，引起媒體的普遍批評(píng)。學(xué)生考試作弊被學(xué)校開(kāi)除，法院卻判學(xué)校違法。北京某大學(xué)一年當(dāng)了8 次被告，全部輸?shù)，因(yàn)榉ㄔ赫J(rèn)為原告都是學(xué)生或家長(zhǎng)，屬弱勢(shì)群體。中學(xué)不敢組織學(xué)生春游，除非家長(zhǎng)簽下免責(zé)承諾。小學(xué)教師下課后會(huì)看著學(xué)生，不許奔跑嬉鬧，怕萬(wàn)一引起傷害事故擔(dān)不了責(zé)任。甚至連社會(huì)上的人跑到大學(xué)自殺，學(xué)校也脫不了干系。 現(xiàn)在如果片面要求社會(huì)公正一定要由學(xué)校來(lái)體現(xiàn)，根本不尊重教學(xué)的規(guī)律，讓教育承擔(dān)不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，那么中國(guó)的教育是辦不好的。 一度很多人批評(píng)大學(xué)圈地借錢(qián)，誰(shuí)都知道，沒(méi)有政府批準(zhǔn)是圈不到地的；國(guó)有銀行不主動(dòng)送上門(mén)，大學(xué)也是借不到錢(qián)的。為什么不先問(wèn)政府和銀行？很多地方政府把土地批給大學(xué)，旁邊的地用來(lái)開(kāi)發(fā)房地產(chǎn)，就升值了。復(fù)旦大學(xué)江灣校區(qū)旁就造了不少別墅、豪宅，打的廣告上用的是我們臨湖的圖書(shū)館樓的照片，廣告語(yǔ)是“與名校為鄰，與書(shū)香結(jié)伴”。大學(xué)貸款擴(kuò)招也是領(lǐng)導(dǎo)出的主意，說(shuō)銀行那么多錢(qián)貸不出去，貸給大學(xué)，這是優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)，大學(xué)借了錢(qián)建新校區(qū)，擴(kuò)招后收學(xué)費(fèi)還貸，這是賴不掉的，實(shí)在不行政府會(huì)幫助他們埋單。結(jié)果有的學(xué)校招不滿，社會(huì)上又罵學(xué)費(fèi)太多，所以就限制學(xué)費(fèi)，錢(qián)收不回來(lái)就還不了貸。這兩條怎么都成了大學(xué)的罪名？ 再比如學(xué)術(shù)腐敗。所謂學(xué)術(shù)腐敗是指利用權(quán)力、金錢(qián)、社會(huì)地位去謀取自己的學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。今天研究生抄襲別人的文章，老師為了職稱將別人的文章改一改又發(fā)表，當(dāng)然應(yīng)該批評(píng)和制止，但這談不上是學(xué)術(shù)腐敗。國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行副行長(zhǎng)王益被抓后我寫(xiě)過(guò)一篇短評(píng)，王益原來(lái)是北京大學(xué)歷史系碩士，做了證監(jiān)會(huì)副主任后，在兩年之內(nèi)拿到西南某財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。人在北京工作，學(xué)位在西南拿，從歷史學(xué)轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且只用了兩年，比全職研究生都快。他為什么有那么大的能量呢？這才叫學(xué)術(shù)腐！多少高官都是異地拿學(xué)位，而且有的根本就跟自己的專業(yè)沒(méi)有關(guān)系。剛才說(shuō)的教師、學(xué)生的行為是學(xué)術(shù)不端，學(xué)風(fēng)不正，是應(yīng)該糾正的，但與利用職權(quán)謀私還是有區(qū)別的。而且這類現(xiàn)象有一部分是制度造成的。現(xiàn)在規(guī)定碩士生、博士生一定要發(fā)表幾篇文章，而且必須是在核心刊物，甚至是權(quán)威刊物上發(fā)表。中國(guó)有多少核心刊物、權(quán)威刊物？全部給研究生發(fā)表都不夠，何況還有老師要發(fā)表文章評(píng)職稱、申請(qǐng)項(xiàng)目、評(píng)獎(jiǎng)？反學(xué)術(shù)腐敗要針對(duì)掌握權(quán)力、金錢(qián)和具有強(qiáng)勢(shì)地位的那些人，光靠學(xué)校是解決不了的。 義務(wù)教育需“在同一條起跑線” 學(xué)校的公正首先要靠政府，義務(wù)制教育是強(qiáng)制的。孩子到了規(guī)定的年齡，家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人就必須要送孩子上學(xué)。在美國(guó)，如果孩子不上學(xué)是要申請(qǐng)的。對(duì)政府也是強(qiáng)制的，政府必須要保證孩子有這樣的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)這個(gè)孩子家離學(xué)校很遠(yuǎn)，那么就要提供交通工具或者住宿。 教育部早就宣布普九了，我說(shuō)應(yīng)該公布國(guó)家義務(wù)教育*低標(biāo)準(zhǔn)，多少孩子要配一個(gè)教師，餐廳要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，公布之后讓我們看有沒(méi)有做到。像美國(guó)、日本，窮鄉(xiāng)僻壤的學(xué)校和城市的沒(méi)有多大的差別，并沒(méi)有我們想象的那么好，但是基本設(shè)施都是有的。2001 年初我在中國(guó)南極長(zhǎng)城站時(shí)，參觀了毗鄰的智利弗雷總統(tǒng)考察站的小學(xué)。這所小學(xué)只有十幾位學(xué)生，但有2 位由國(guó)家派來(lái)的專職教師，配了好幾臺(tái)電腦，還開(kāi)通了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生們每年還能回國(guó)參加活動(dòng)。當(dāng)時(shí)得知，有2 位學(xué)生即將升中學(xué)了，政府已決定再派一名老師，同時(shí)確定由一位有專業(yè)學(xué)位的考察隊(duì)員兼任物理教師。 我們說(shuō)要辦世界一流大學(xué)，這是中國(guó)夢(mèng)的一部分，但是如果說(shuō)要辦成世界一流的義務(wù)制教育，絕對(duì)可以做到。像上海那樣，義務(wù)教育的質(zhì)量已經(jīng)是世界一流了，只要在硬件設(shè)施上都能達(dá)到先進(jìn)，在地區(qū)、城鄉(xiāng)之間做到均衡，那就是世界一流的義務(wù)制教育。即使是現(xiàn)在*貧窮落后的地區(qū)，只要中央下決心調(diào)動(dòng)全國(guó)的力量，也不難使每一座小學(xué)、中學(xué)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的*低標(biāo)準(zhǔn)。師資數(shù)量或質(zhì)量不夠，既可在本地培訓(xùn)，也可以從外地招聘或從發(fā)達(dá)地區(qū)輪流服務(wù)。如果我們的義務(wù)制教育是一流的，那么絕大多數(shù)家庭的孩子就能處在基本相同的起跑線上，今后能不能上大學(xué)、如何選擇職業(yè)，就靠你自己了。 任何國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)的提高，任何學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，前提都是從小的家庭教育。根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，很多規(guī)矩、規(guī)范，涉及信仰的某種行為，*關(guān)鍵的是從小的灌輸，習(xí)慣成自然。到了大學(xué)甚至是高中就根本來(lái)不及了，或者已經(jīng)無(wú)法從根本上改變了。例如一個(gè)人不能撒謊，就是一種習(xí)慣，一種自覺(jué)的行為規(guī)范，不需要講太多的道理。而如果一個(gè)孩子從小養(yǎng)成了撒謊的習(xí)慣，長(zhǎng)大了是很難糾正的。你告訴他不能撒謊，他會(huì)說(shuō)撒謊的人很多，為什么我不能，甚至根本不相信世界上還有不撒謊的人。你告訴他撒謊會(huì)被人瞧不起，他卻認(rèn)為就是因?yàn)槟苋鲋e才顯得有能耐。你說(shuō)撒謊*終害了自己，他卻覺(jué)得不撒謊才會(huì)吃虧。不是有年輕人到外國(guó)乘車不買(mǎi)票，人家告訴他查到要罰款，他非但不怕，還通過(guò)概率計(jì)算得出還是不買(mǎi)票合算的結(jié)論。 現(xiàn)在的家庭教育為什么出現(xiàn)那么多的問(wèn)題？根子就是他們的父母甚至是祖父母就從小沒(méi)有受到很好的教育，將一些全人類都普遍認(rèn)同的美德當(dāng)作工具和手段。“文革”期間我當(dāng)中學(xué)教師，眼看我的學(xué)生一天天學(xué)壞，原來(lái)文質(zhì)彬彬的變得開(kāi)口“國(guó)罵”閉口“滬罵”，為“政治”正確或達(dá)到個(gè)人目的不擇手段，老師卻處于被批判斗爭(zhēng)的處境而無(wú)能為力，還得昧著良心贊揚(yáng)“革命小將造反有理”“文化大革命就是好”。我們私下感嘆：將來(lái)等到這些學(xué)生為人父母，成為國(guó)家棟梁，他們?nèi)绾谓逃优芾韲?guó)家？社會(huì)會(huì)變成什么樣？現(xiàn)在這些學(xué)生早已當(dāng)了父母，有的已是爺爺奶奶，有的已是黨政官員、企業(yè)主管，他們是如何教育子女、服務(wù)民眾、管理員工的呢？有沒(méi)有留下“文革”的惡性影響？ 教師的作用能否發(fā)揮，結(jié)果也不同。以往中國(guó)人普遍崇拜“天地君親師”，老師的地位是很高的！拔母铩鼻拔覄偖(dāng)教師時(shí)還不滿20 歲，到學(xué)生家里去訪問(wèn)，有的家長(zhǎng)還以為是他哥哥的同學(xué)。但一旦知道我是老師時(shí)就立即非？蜌，有的家長(zhǎng)年齡可當(dāng)我父母，但對(duì)我十分尊重，弄得我很不好意思。如果家長(zhǎng)的說(shuō)法和要求與教師不同，學(xué)生就會(huì)理直氣壯予以拒絕：“是老師說(shuō)的！奔议L(zhǎng)就會(huì)讓步：“當(dāng)然聽(tīng)老師的！钡F(xiàn)在老師在家長(zhǎng)心目中處于什么地位呢？一方面有些老師放棄了自己的尊嚴(yán)和地位，從教幼兒園就接受家長(zhǎng)送的購(gòu)物卡和禮物的老師，千方百計(jì)利用家長(zhǎng)資源的老師能有尊嚴(yán)嗎？另一方面，不少家長(zhǎng)以為只要有錢(qián)有勢(shì)就能左右老師，他們?cè)趺磿?huì)將老師當(dāng)作孩子的行為楷模和靈魂導(dǎo)師？ 第二就是小學(xué)或者學(xué)前教學(xué)。義務(wù)教育在同一條起跑線上，就能糾正家庭教育的一些問(wèn)題，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)不輸在同一條起跑線上，不是將責(zé)任交給每一個(gè)家庭，因?yàn)榧彝プ霾坏，但是至少進(jìn)入學(xué)校，孩子們要在同一起跑線上。輸在起跑線上，往往就在義務(wù)制教育階段，所以大家拼命地往名校擠。國(guó)家要做的*基本的事情，不是創(chuàng)造一個(gè)一個(gè)所謂的教育奇跡。如果一個(gè)國(guó)家不從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，不是通過(guò)政府做到教育資源的相對(duì)均衡，不是使孩子從小就得到良好的教育，那么今后我們?cè)趺幢ＷC這個(gè)國(guó)家穩(wěn)定的發(fā)展？ 這些不是中國(guó)的教育問(wèn)題，而是教育的中國(guó)問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，教育部門(mén)和學(xué)校不能推卸自己的責(zé)任，但是如果不引起全社會(huì)的關(guān)注，政府不全面來(lái)解決這些問(wèn)題，單獨(dú)要求學(xué)校將教育辦好是不可能的。 （《教師博覽》2014年第4 期）

中國(guó)的教育問(wèn)題還是教育的中國(guó)問(wèn)題 作者簡(jiǎn)介

葛劍雄，復(fù)旦大學(xué)特聘教授、校務(wù)委員、博士生導(dǎo)師，被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部評(píng)為“做出突出貢獻(xiàn)的中國(guó)博士學(xué)位獲得者”。曾任復(fù)旦大學(xué)中國(guó)歷史地理研究所所長(zhǎng)、歷史地理研究中心主任、圖書(shū)館館長(zhǎng)，政協(xié)第十二屆全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員，F(xiàn)任教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員、中央文史研究館館員。著有《西漢人口地理》《中國(guó)人口發(fā)展史》《統(tǒng)一與分裂：中國(guó)歷史的啟示》《中國(guó)移民史》《往事與近事》等。

暫無(wú)評(píng)論……
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