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關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計

關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計

出版社：華東師范大學出版社出版時間：2021-04-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 146頁
本類榜單：社會科學銷量榜
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關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576012088
  • 條形碼：9787576012088 ; 978-7-5760-1208-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計 本書特色

學科課程核心要素，基于“五育并舉”，初中案例 《關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計》堅定以培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”為育人導向，致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，理實結(jié)合、深入淺出，形成了一套科學化、可操作的課程整合的操作落實方略，推動了課程實施與教學方式的變革。

關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計 內(nèi)容簡介

本書是初中學校探索學科課程群建設促進學生關(guān)鍵學習素養(yǎng)的實踐總結(jié)。學生“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”以育人為導向, 致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”, 對初中的課程教學提出了新的任務與要求, 學校根據(jù)區(qū)域育人要求和初中生的特點, 擬定了“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”, 其中包涵了“五育并舉”的具體要求, 以課題群落的架構(gòu), 形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅(qū)動。在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐探索中, 發(fā)揮校本運作的既有優(yōu)勢與縱深潛力。

關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計 目錄

**章 關(guān)鍵學習素養(yǎng)： 學科課程的旨趣
學；讵毺氐奈幕ㄟ^推進課程建設，確定以提升學生“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”為追求的學科課程旨趣： 聚焦學習意識、學習方法、學習能力，著眼學科的價值挖掘，培育學生學習的核心技能，提升學生的品質(zhì)。著力構(gòu)建出動態(tài)整合的課程,突破學科課程孤立培養(yǎng)學生關(guān)鍵學習素養(yǎng)的局限性，為學生提供相對完整的生活世界，使學生的學習和生活融為一個整體。真正撬動課堂教學的形式與觀念，構(gòu)建出讓每個學生都投入真正的學習的課堂。
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第二章 關(guān)鍵學習素養(yǎng)： 學科課程的愿景
學科課程建設關(guān)注的焦點由培養(yǎng)“知識能力”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”，以群落的架構(gòu)，形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅(qū)動。在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐中，發(fā)揮校本運作的既有優(yōu)勢與縱深潛力。學校注重學生的主體性和差異性，注重在不同學生原有的生活經(jīng)驗和學習基礎上，緊緊地抓住課堂教學的藝術(shù)性和學科性兩個基本屬性，助推學生學習，努力創(chuàng)造適合每一個學生發(fā)展的教育環(huán)境。
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第三章 關(guān)鍵學習素養(yǎng)： 學科課程的要素
學校根據(jù)區(qū)域育人要求和初中生的特點，擬定了“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”,其中包含了“五育并舉”的具體要求： 有關(guān)“德”的“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”為“品格與毅力”，有關(guān)“智”的“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”為“運算與邏輯”，有關(guān)“體”的“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”為“態(tài)度與體質(zhì)”，有關(guān)“美”的“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”為“欣賞與創(chuàng)作”，有關(guān)“勞”的“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”為“服務與技能”。學生在這樣的課堂中贏得了自由學習的權(quán)力，收獲了學習上的自信，挖掘了自能發(fā)展的潛力，他們看到了自己在學校生活中的價值所在，也獲得了健康成長的正能量。
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第四章 關(guān)鍵學習素養(yǎng)： 學科課程的模型
學校通過構(gòu)建多樣化的課程內(nèi)容與課程實施途徑，設計出“1+X”學科課程群。它以“全員共享、全面遞進”，為學生育人與培養(yǎng)策略；通過序列化、結(jié)構(gòu)化的課程開設，追蹤式、跟進型的分置安排，多元化、專項化的內(nèi)容調(diào)適，讓學生在學習過程中、在課程實踐中，保持一種輕松愉悅的心情。為學生提供自主選擇課程、自主體驗課程的學校環(huán)境，這可以使學科課程實施變得輕松、自由和愉悅，從而滿足不同特性學生的各種學習需求和成長愿望，讓每位學生在課程學習中都享受到快樂和取得收獲。
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階梯英語 揚長避短學外語

第五章 關(guān)鍵學習素養(yǎng)： 學科課程的圖譜
學校通過聚焦“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”，規(guī)劃與設計具有對應功能的課程方案，在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐探索中，形成學校的課程圖譜。學校學習資源的提供趨于靈動，相應活動項目的設置呈現(xiàn)出立體架構(gòu)，達成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅(qū)動。進而深化學生的學習動力，促進學生認知與建構(gòu)能力的發(fā)展，助推學生對科目的興趣與探索能力的提升。
活力英語 浸潤生命的根基
巧數(shù)學 緊抓特質(zhì)，巧學數(shù)學

第六章 關(guān)鍵學習素養(yǎng)： 學科課程的主體
學校把學生的學習作為學科課程設計的出發(fā)點和落腳點，通過聚焦“關(guān)鍵學習素養(yǎng)”，整合學科課程,讓學生在學習過程中以輕松愉悅的心情參與,成為課程的主人。同時，教師作為學生發(fā)展的主導因素，要順應時代要求，走出原來“左手教材、右手教參、學科本位、各自為戰(zhàn)”的教學方式，由原來的課程執(zhí)行者變成課程創(chuàng)設者。一句話,師生共同創(chuàng)造學科課程的美好圖景。
靈動英語 激活生機的源點
靈性音樂 未成曲調(diào)先有情

后記
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關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計 節(jié)選

后記 本書旨在探索學校課程的品質(zhì)提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。研究聚焦“1+X”學科課程群的構(gòu)建，是在遵循國家課程校本實施的原則與取向的基礎上，結(jié)合區(qū)域教育的發(fā)展需求，具象為學校育人愿景，并加以系統(tǒng)布局、精準規(guī)劃而制定的課程序列。針對學校的教育理念、宗旨與辦學發(fā)展方向，研究制定培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、執(zhí)行項目的具體規(guī)劃與操作落實方略。本書所呈現(xiàn)的研究成果先后榮獲上海市閔行區(qū)教育科研“優(yōu)秀課題”、閔行區(qū)第二十二屆教育科研一等獎。 全書共分六個章節(jié)： **章立足學校獨特的文化，探討學科課程育人新旨趣；第二章明晰學科課程新愿景，創(chuàng)造適合每一個學生發(fā)展的教育；第三章基于“五育并舉”的要求，提煉出學科課程的核心要素；第四章構(gòu)建多樣化的課程內(nèi)容與課程實施途徑，設計出“1+X”學科課程群；第五章介紹學校在綜合實踐與跨學科融合的實踐中，形成的“1+X”學科課程群集結(jié)與建設的校本課程圖譜；第六章呈現(xiàn)出課程變革取得的成效和社會效應。本書在每一個章節(jié)后還分享了學校教師的課程實踐個案。 通過聚焦學生在學習中涉及根本的、真正反映成長的關(guān)鍵學習力與相關(guān)內(nèi)在品質(zhì)，來規(guī)劃與設計具有對應功能的課程方案。聯(lián)系學校多年以來的教育教學實踐，通過長期積淀與提煉、反復篩選并發(fā)現(xiàn)的“以不同課程間的相應知識學習的聯(lián)動，促成認知與建構(gòu)能力的發(fā)展；以多元融合的活動，助推學生對科目的興趣與探索能力的提升”等學科融合育人與開展綜合實踐活動的規(guī)律。并由此形成了基本研究假設： 以課題群落為架構(gòu)，形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅(qū)動。在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐探索中，發(fā)揮校本運作的既有優(yōu)勢與縱深潛力。以研究的姿態(tài)，從學校的課程架構(gòu)入手，以豐富的社團、集會、探訪的形式，通過構(gòu)建多樣化的課程內(nèi)容與課程實施途徑，創(chuàng)設多種形態(tài)的學習情境，提供縱深體驗的學習經(jīng)歷。探索以“1+X”的課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)，為學生提供自主選擇課程、自主體驗課程的學習環(huán)境，銜接、貫通學習的渠道與路徑，使課程學習的體驗過程變得輕松、自由和愉悅。目前，落實“1+X”課程群理念，推進“1+X”課程群的建構(gòu)，已經(jīng)成為全校師生的共同愿景。 本書理實結(jié)合、深入淺出，形成了一套科學化、可操作的課程整合的操作落實方略，撬動了課程實施與教學方式的變革，改變了學校教育教學的生態(tài)。研究表明，學生借助相關(guān)課程的序列設置，在興趣、探究、自主、分享等教學活動中，對快樂地學習、在豐富的經(jīng)歷中成長有了深切的體驗。研究的成效之一，也反映在學生對學習的自我認同方面。他們通過這樣的學習贏得了自由學習的權(quán)力，收獲了學習上的自信，挖掘了自能發(fā)展的潛力，他們看到了自己在學校生活中的價值所在，也獲得了健康成長的正能量。 上海市七寶第二中學校長 郭紀標 2020年11月2日

關(guān)鍵學習素養(yǎng)與學科課程設計 作者簡介

郭紀標，上海市閔行區(qū)七寶第二中學書記、校長，上海航天科技教育特色學校校長聯(lián)合會副會長，教育部“校長國培計劃”、“影子校長培訓”指導專家，曾榮獲全國教育科研先進個人、第二屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長獎等稱號。 主持中國智慧教育督導“十三五”規(guī)劃重點項目《基于學生綜合素養(yǎng)培育的“文化探訪”實踐研究》，主要著作有《超越教育》《教育之道，道在心靈》《沒有強制和壓抑的教育》《教師，生長的課程》等4部，其中《超越教育》系列叢書榮獲上海市教育科研成果二等獎。

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