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教育心理學(xué)(第5版)(心理學(xué)譯叢)

教育心理學(xué)(第5版)(心理學(xué)譯叢)

出版社：中國人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-09-01
所屬叢書： 心理學(xué)譯叢
開本： 其他 頁數(shù)： 492
本類榜單：教材銷量榜
中 圖 價(jià):¥78.5(7.2折) 定價(jià)  ¥109.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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教育心理學(xué)(第5版)(心理學(xué)譯叢) 版權(quán)信息

教育心理學(xué)(第5版)(心理學(xué)譯叢) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《教育心理學(xué)：指導(dǎo)有效教學(xué)的主要理念（第5版）》從關(guān)注各種心理學(xué)理論觀點(diǎn)的共同性，而不是差異出發(fā)，將源于眾多不同理論觀點(diǎn)的理念整合起來，為教學(xué)提供基本原則和具體策略。作者力圖把教育心理學(xué)帶入兒童、教師和課堂的真實(shí)世界中。
本書在簡(jiǎn)要介紹了研究及研究策略的重要性之后（章），就對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)很核心的部分——認(rèn)知（第2章）進(jìn)行了討論。以此為基礎(chǔ)，作者展開了五個(gè)方面的闡述——復(fù)雜的認(rèn)知過程（第3章）、在不同背景中的學(xué)習(xí)（第4章）、動(dòng)機(jī)（第5章）、認(rèn)知發(fā)展（第6章），以及個(gè)人和社會(huì)性的發(fā)展（第7章）。很后三章基于前面所述對(duì)教學(xué)（第8章）、課堂管理（第9章）和評(píng)價(jià)（0章）提出了針對(duì)性的建議。
本書充分關(guān)注了教育心理學(xué)領(lǐng)域的核心概念、原則和基本假設(shè)，即教育心理學(xué)的主要理念，有助于讀者理解教育心理學(xué)的價(jià)值和根本意義，成為合格有效的教師。

教育心理學(xué)(第5版)(心理學(xué)譯叢) 目錄

第1章 教育心理學(xué)導(dǎo)論
**節(jié)　利用研究發(fā)現(xiàn)做出教學(xué)決策
第二節(jié)　作為一名教師的發(fā)展
第三節(jié)　有效學(xué)習(xí)及研究的策略

第2章 學(xué)習(xí)、認(rèn)知和記憶
**節(jié)　大腦的思考與學(xué)習(xí)
第二節(jié)　把學(xué)習(xí)當(dāng)作主動(dòng)建構(gòu)的過程
第三節(jié)　人類如何記憶
第四節(jié)　為何學(xué)習(xí)者會(huì)記住或記不住所學(xué)內(nèi)容
第五節(jié)　促進(jìn)有效力的認(rèn)知過程

第3章 復(fù)雜的認(rèn)知過程
**節(jié)　自我管理和元認(rèn)知
第二節(jié)　遷移
第三節(jié)　問題解決與創(chuàng)造力
第四節(jié)　批判性思維
第五節(jié)　提升自我管理技能和元認(rèn)知發(fā)展
第六節(jié)　創(chuàng)造有利于促進(jìn)復(fù)雜認(rèn)知過程的課堂環(huán)境

第4章 在背景中學(xué)習(xí)
**節(jié)　以直接刺激為背景
第二節(jié)　以社會(huì)交往為背景
第三節(jié)　以文化、社會(huì)、技術(shù)和學(xué)業(yè)內(nèi)容為背景
第四節(jié)　學(xué)習(xí)者如何改變環(huán)境
第五節(jié)　為學(xué)習(xí)提供支持性的環(huán)境
第六節(jié)　考慮學(xué)生更廣泛的文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活背景

第5章 動(dòng)機(jī)和情感
**節(jié)　動(dòng)機(jī)的本質(zhì)
第二節(jié)　人類的基本需要
第三節(jié)　動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知因素
第四節(jié)　情感及其對(duì)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的影響
第五節(jié)　提升動(dòng)機(jī)和積極情感

第6章 認(rèn)知發(fā)展
**節(jié)　發(fā)展的一般原則
第二節(jié)　發(fā)展過程
第三節(jié)　認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)
第四節(jié)　智力
第五節(jié)　解決學(xué)生的發(fā)展需求

第7章 人格、社會(huì)性和道德發(fā)展
**節(jié)　人格和自我感
第二節(jié)　同伴關(guān)系
第三節(jié)　道德和親社會(huì)行為的發(fā)展
第四節(jié)　促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)性和道德發(fā)展
第五節(jié)　支持那些面臨特殊個(gè)人或社會(huì)挑戰(zhàn)的學(xué)生

第8章 教學(xué)策略
**節(jié)　教學(xué)規(guī)劃
第二節(jié)　實(shí)施教師主導(dǎo)的教學(xué)
第三節(jié)　實(shí)施學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)
第四節(jié)　一般教學(xué)策略

第9章 創(chuàng)造有效力的課堂環(huán)境和校園環(huán)境的策略
**節(jié)　創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境
第二節(jié)　把社群意識(shí)擴(kuò)展到課堂以外
第三節(jié)　減少與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為
第四節(jié)　處理校園里的攻擊暴力和行為

第10章 評(píng)價(jià)策略
**節(jié)　課堂評(píng)價(jià)可以用于不同的目的
第二節(jié)　通過課堂評(píng)價(jià)練習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)
第三節(jié)　好的課堂評(píng)價(jià)的重要特質(zhì)
第四節(jié)　非正式地和正式地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就
第五節(jié)　用成績(jī)等級(jí)和學(xué)習(xí)檔案總結(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就
第六節(jié)　用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和能力

附錄A　描述相關(guān)系數(shù)間的關(guān)系
附錄B　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的理解和解釋


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教育心理學(xué)(第5版)(心理學(xué)譯叢) 節(jié)選

為何學(xué)習(xí)者會(huì)記住或記不住所學(xué)內(nèi)容 ·主要理念：人類的記憶易出錯(cuò)，即學(xué)習(xí)者并不能記得其所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，且有時(shí)還會(huì)記錯(cuò)。 正如我們所知，大部分的環(huán)境輸入并不會(huì)被儲(chǔ)存至長(zhǎng)時(shí)記憶中。原因可能是學(xué)習(xí)者在**階段就未足夠關(guān)注，因此信息并未經(jīng)過感覺登入。也有可能是登入后，學(xué)習(xí)者并未繼續(xù)加工，因此該知識(shí)被歸入工作記憶中。甚至有可能是，該知識(shí)已被儲(chǔ)存至工作記憶中，但在完全鞏固（consolidation）階段——一般需要幾小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間——出現(xiàn)了諸如沒睡好等“小問題”，致使新信息的長(zhǎng)時(shí)記憶未達(dá)到理想狀態(tài)。 但是假設(shè)某些類型的新信息需要一定時(shí)間及條件來在人腦中進(jìn)行鞏固，在這種情形下，該信息可能會(huì)也可能不會(huì)被輕易提取，具體原則如下所示。 一、回憶的難易程度取決于*初的學(xué)習(xí)方式 從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息似乎包含了一條追蹤聯(lián)系的路徑，更直白地說，是一個(gè)追尋記憶軌跡的過程。一個(gè)想法使你聯(lián)想起另一個(gè)想法，即一個(gè)想法激發(fā)另一個(gè)想法，第二個(gè)想法使你聯(lián)想起第三個(gè)想法，依此類推，這種方式和本章先前從馬一詞開始追蹤思路相似。若聯(lián)系路徑*終將你引領(lǐng)至你試圖記住的內(nèi)容處，那你就可扎實(shí)記住它；但若是相反方向，那真是不走運(yùn)。 要想記住，新信息就必須和長(zhǎng)時(shí)記憶中的其他信息相聯(lián)系。理想情況即為“新舊”信息之間存在邏輯關(guān)系。讓我們?cè)倩氐叫畔浠螂娮余]箱里所收到的郵件這個(gè)案例上。請(qǐng)想象一下，你平均每天會(huì)收到五封重要郵件，就是那些你真心希望能保存下來的。這樣，你每年就會(huì)保存超過 1 800 封郵件。長(zhǎng)此以往，15 年后，*終將有超過 27 000 條重要信息存貯在你家中，或是電腦里，或是云存儲(chǔ)內(nèi)。 當(dāng)某天你聽說某服裝公司（Mod Bod Jeans 股份公司）的股票增值三倍時(shí)，你突然想起幾年前你有錢的弗雷德叔叔曾給你送過一些 Mod Bod 的股票當(dāng)作生日禮物，你當(dāng)時(shí)覺得它們是值得保存的，但到底把它們放在哪兒了呢？你找到證券郵件的難易程度，即事實(shí)上你到底能否真正找到它們，都取決于你存儲(chǔ)郵件的方式。若你以一種有邏輯、有組織的方式存儲(chǔ)，比如，將付過的賬單放在壁櫥擱板上，銀行投資的紙質(zhì)文件都按字母順序排列放在文件柜里，所有親戚朋友發(fā)來的電子文件都放在電腦上已命名的文件夾里，那么你應(yīng)該能很快找到那份禮物。但若相反，你亂扔每天的郵件，那么你可能花很長(zhǎng)時(shí)間也仍然難覓其蹤影。 就如同一個(gè)存儲(chǔ)了 15 年有用信息的房子一樣，長(zhǎng)時(shí)記憶中也包含了大量信息。就如尋找 Mod Bod 證券一樣，從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的難易程度也多取決于信息是否按邏輯存儲(chǔ)，即信息是否與相關(guān)概念形成聯(lián)系。人們通過與現(xiàn)有知識(shí)建立重要聯(lián)系，即意義學(xué)習(xí)，就能知道需要時(shí)去何處尋找信息；若是相反，則可能再也無法找到。 當(dāng)學(xué)習(xí)者有多種提取信息的途徑時(shí)，換句話說，當(dāng)他們將新信息與已有知識(shí)或多個(gè)已知情境建立起聯(lián)系時(shí)，他們更傾向于提取信息。建立多重聯(lián)系就像是在郵件存儲(chǔ)系統(tǒng)里進(jìn)行交叉引用。你可能把 Mod Bod 的證券歸檔在了銀行投資文件夾中，但是你也在其他備忘錄里記下了其位置，或許是你的出生證明中（畢竟你是在生日那天收到股票的），你電腦上的家庭文件與照片文件夾里（因?yàn)楣善笔悄愕募彝コ蓡T之一送的）。通過查找這些合理存儲(chǔ)處，你就能知曉股票位于何處了。 ——————————————————————————————————————— #想一想# 請(qǐng)回想你*近參與的一場(chǎng)考試，再想一想是哪一類學(xué)生取得了更高的分?jǐn)?shù)。是逐字學(xué)習(xí)的學(xué)生還是進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？ ——————————————————————————————————————— 二、記憶取決于情境 有時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)在特定情境下獲得或習(xí)得特定表現(xiàn)及思考方式，比如說在科學(xué)或外語課堂上。出現(xiàn)這種情況時(shí)，學(xué)習(xí)者可能只將某些表現(xiàn)和思考方式與特定情境相聯(lián)系，因此在其他情境下難以提取該信息。這種將回復(fù)和意識(shí)過程與特定物理或社會(huì)語境相聯(lián)系的傾向被稱作情境學(xué)習(xí)（situated learning）或情境認(rèn)知（situated cognition）。 舉例來說，若學(xué)生只將代數(shù)與數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系在一起，在真正應(yīng)用時(shí)，更具體一點(diǎn)說，比如在決定買價(jià)值 8 美元的 10 英尺比薩還是 6 美元的8 英尺比薩哪個(gè)更劃算時(shí)，他們可能仍難以調(diào)取相關(guān)的代數(shù)原理。 總之，學(xué)習(xí)者更傾向于在新語境可提供一條或多條提取線索（retrieval cues），以增加長(zhǎng)時(shí)記憶中的有效回憶路徑時(shí)，提取已有知識(shí)與技能。請(qǐng)通過以下練習(xí)進(jìn)一步加深理解。 ——————————————————————————————————————— ·自己看一看· 五大湖 若你在北美接受過教育，那么你應(yīng)該知道五大湖。請(qǐng)?jiān)囋嚹芊裨?15 秒里想起五大湖 的名稱。 若在短時(shí)間內(nèi)想不出五個(gè)湖的名字，此處有一條提示：五大湖的首字母拼起來可組成 詞 HOMES（家）。請(qǐng)?jiān)僭囋嚹芊裨?15 秒里想起五大湖的名稱。 ——————————————————————————————————————— 若在第 1 步中表現(xiàn)并不出色，則 HOMES 一詞可在第 2 步時(shí)助你回憶，讓你在長(zhǎng)時(shí)記憶中定位搜索。打個(gè)比方，若你起初記不起密歇根湖（Lake Michigan），HOMES 能告訴你有一個(gè)湖的名稱是以字母 M 開頭的，這將推動(dòng)你展開 M 開頭詞語的頭腦風(fēng)暴，直到你無意中發(fā)現(xiàn)“密歇根”一詞。HOMES 中各個(gè)字母都起著線索提取的作用，促使你在正確方向上對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行搜索。 幸運(yùn)的是，并不是所有的學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容都僅局限于特定課程。人們可以在日常生活中也運(yùn)用到學(xué)校所習(xí)得的閱讀、寫作、算術(shù)和地圖識(shí)別等能力。 但是，人們往往并不愿使用課堂所學(xué)知識(shí)。與轉(zhuǎn)換相關(guān)的話題將在第三章中繼續(xù)更詳細(xì)地進(jìn)行討論。 ——————————————————————————————————————— #想一想# 當(dāng)你在做選擇題和問答題（比如說，請(qǐng)定義名詞“民主”）時(shí)，你分別采用什么樣的線索提取方法呢？ ——————————————————————————————————————— 三、回憶與使用知識(shí)或技能的難易程度取決于之前回憶及使用的頻率 熟（練習(xí)）并不一定就能生巧，但是正如我們所知，練習(xí)確實(shí)能使知識(shí)變得更持久與自動(dòng)化。此外，練習(xí)還能讓我們?cè)谛枰R(shí)時(shí)更輕松地“找到”它們。我們頻繁地使用信息及技能，本質(zhì)上實(shí)則是“鋪就”了以后找到它們的必經(jīng)之路，有時(shí)甚至是高速公路。 已通過學(xué)習(xí)達(dá)到自動(dòng)化的知識(shí)還有另一個(gè)優(yōu)勢(shì)。還記得嗎，工作記憶容量有限：人類記憶系統(tǒng)活躍的“思維”部分一次只能處理一定信息量。因此，當(dāng)其大部分容量被用來回憶某個(gè)事物或執(zhí)行某個(gè)程序時(shí)，就只有少量空間可用來處理任務(wù)中更復(fù)雜的內(nèi)容。那么，學(xué)習(xí)事實(shí)和程序以達(dá)到自動(dòng)化程度的一個(gè)重要原因即為，將工作記憶容量空出來給更為復(fù)雜的任務(wù)與問題。 例如，當(dāng)某四年級(jí)的學(xué)生遇到下列乘法問題： 87×59=？ 若其能快速提取像 9×8=72 和 5×7=35 這樣的基本事實(shí)，那他就能更輕易地解決該問題了。若高中學(xué)生學(xué)化學(xué)時(shí)不必停下來先想 Na、C 和 O 這些符號(hào)代表的意義，也就能更輕易地解釋 Na2CO3（碳酸鈉）了。若八年級(jí)的學(xué)生可以將拼寫、語法、手寫或鍵盤錄入達(dá)到自動(dòng)化水平，也就可以花更多時(shí)間在論文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上了。 四、回憶通常包含著建構(gòu)或重構(gòu) 盡管你和你的朋友都積極地參與了某件事，但你們是否對(duì)其擁有不同的記憶呢？因?yàn)槟銈z都確信自己的記憶準(zhǔn)確無誤，那么是否就認(rèn)定對(duì)方記錯(cuò)了當(dāng)時(shí)的情況呢？正如同貯存，提取也可建構(gòu)，這也就是回憶產(chǎn)生差異的原因。 從長(zhǎng)時(shí)記憶里提取信息并不一定是一個(gè)全或無的現(xiàn)象，有時(shí)人們只會(huì)提取他們先前所學(xué)部分。在此種情況下，人們傾向于將可回憶起的片段與常識(shí)及對(duì)世界的假設(shè)結(jié)合起來以建構(gòu)對(duì)某事的“記憶”。以下練習(xí)即可說明該點(diǎn)。 ——————————————————————————————————————— ·自己看一看· 缺失的字母 請(qǐng)將下列詞語中所缺字母填上。 1. exist-nce 2. adole-nce 3. perc-ve 4. gesundh-t ——————————————————————————————————————— 你能從你的長(zhǎng)時(shí)記憶里提取缺失字母嗎？若不能，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)用詞語發(fā)音知識(shí)或常見拼寫方式對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)。例如，你可能在第三個(gè)詞中用了“i 通常在 e 前，除非前面有 c”這條規(guī)則；若是如此，則能正確重構(gòu) perceive 一詞；蛟S你也想起了 obsolescence 和 effervescence 等詞中 -escence 的拼寫模式，如此則能正確拼寫 adolescence 一詞。但如果你把 -ance 這個(gè)常用的拼寫模式應(yīng)用到**個(gè)詞上，那么你就會(huì)錯(cuò)誤地拼寫 existence。不管是發(fā)音還是常見英語拼寫模式都無法幫助你拼寫 gesundheit 一詞，因?yàn)樗堑抡Z舶來詞。 人們看似“邏輯”地去填補(bǔ)提取信息卻還是常常犯錯(cuò)，這種現(xiàn)象被稱為重構(gòu)誤差（reconstruction error）。當(dāng)然，有時(shí)人們起初并不知道遺失信息，因此他們的建構(gòu)也就只是對(duì)事實(shí)的“猜測(cè)”。毫無疑問，在開頭案例中 7 歲的鮑勃解釋造山時(shí)亦是如此。無論“提取”的記憶有多么準(zhǔn)確，思考或再思考的過程都會(huì)鞏固（在大多數(shù)情況下是“再鞏固”）人類已有知識(shí)或決定。 五、長(zhǎng)時(shí)記憶并不必然會(huì)永久保持 人們肯定不需要記住所有事情。例如，你可能不用記住昨天和你通話的同學(xué)的電話號(hào)碼，上周《大爆炸》重播的故事情節(jié)，或上學(xué)期提交作業(yè)的*后期限。因?yàn)槟阌龅降拇蟛糠中畔⒕拖窭]件，并不值得長(zhǎng)期保存。 但遺憾的是，人們有時(shí)不僅會(huì)忘記無關(guān)緊要的事，還會(huì)忘記至關(guān)重要的事。這在一定程度上也可以反映出提取失敗（retrieval failure）現(xiàn)象：個(gè)體并未在長(zhǎng)時(shí)記憶中的正確“位置”上進(jìn)行搜索。原因可能是健忘的人沒有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，或是沒有一個(gè)好的提取線索。但其他遺忘的情況多因衰退（decay）導(dǎo)致：存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶里的知識(shí)可能會(huì)隨時(shí)間推移逐漸變?nèi)，甚至完全消失，尤其是不常用的知識(shí)。因而，在某種程度上，人類記憶是“用進(jìn)廢退”的。 不管遺忘是因提取失敗還是衰退導(dǎo)致，人類常常不能記住其所學(xué)的所有內(nèi)容。然而，教師們?nèi)钥梢圆扇∫幌盗写胧┮栽鰪?qiáng)學(xué)生記住學(xué)業(yè)內(nèi)容的可能，具體將在下節(jié)中詳細(xì)討論。

教育心理學(xué)(第5版)(心理學(xué)譯叢) 作者簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)妮??愛麗絲??奧姆羅德，從布朗大學(xué)獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位，并從賓州州立大學(xué)獲得教育心理學(xué)碩士學(xué)位和博士學(xué)位。在天普大學(xué)和科羅拉多大學(xué)通過博士后的工作獲得了學(xué)校心理學(xué)的執(zhí)照。她在北科羅拉多大學(xué)擔(dān)任教育心理學(xué)教授直到1998年，現(xiàn)在是該校心理科學(xué)學(xué)院的榮休教授。她發(fā)表的著述廣泛涉及認(rèn)知和記憶、認(rèn)知發(fā)展、教學(xué)，以及相關(guān)的主題，最有名的著作就是本書以及另外四本書：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（目前是第7版）、《教育心理學(xué)：發(fā)展中的學(xué)習(xí)者》（第9版是與埃里克??安德曼以及琳蕾??安德曼合著）、《兒童發(fā)展與教育》（與特蕾莎??麥克迪維特合著，目前是第6版）；以及《實(shí)踐研究》（與保羅??里迪合著，目前是第11版）。 布雷特??瓊斯，弗吉尼亞理工學(xué)院和州立大學(xué)教育學(xué)院的教育心理學(xué)教授。從賓夕法尼亞州立大學(xué)獲得建筑工程學(xué)士學(xué)位，并從北卡羅來納大學(xué)獲得教育心理學(xué)碩士學(xué)位和博士學(xué)位。在杜克大學(xué)、南佛羅里達(dá)大學(xué)和弗吉尼亞理工擁有教育心理學(xué)家的職位。他教授過20多種不同類型的與動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和教學(xué)策略相關(guān)的大學(xué)課程。他的研究涉及教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的支持，并由此發(fā)表了70余篇論文。除本書之外，他還寫過另外兩本書《通過設(shè)計(jì)來激勵(lì)學(xué)生：教授們的實(shí)踐策略》和《高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)的意外后果》。 主要譯者簡(jiǎn)介 雷靂，中國人民大學(xué)二級(jí)教授、心理學(xué)博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會(huì)認(rèn)定心理學(xué)家。兼任中國心理學(xué)會(huì)理事，中國心理學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)心理專業(yè)委員會(huì)副主任；《心理發(fā)展與教育》《心理科學(xué)進(jìn)展》《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志編委，《國際學(xué)校心理學(xué)》(School Psychology International)雜志副主編。多年來一直在高校從事心理學(xué)的教學(xué)及研究工作，已在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文250余篇，出版專著、教材100余種。

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