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為學而教:學習中心教學的研究 版權信息
- ISBN：9787576017496
- 條形碼：9787576017496 ; 978-7-5760-1749-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為學而教:學習中心教學的研究 本書特色
學習中心教學的本質(zhì)是支持教師為學生提供適合的學習環(huán)境和經(jīng)歷的可能。學習中心的教師會仔細地檢查和反思他們的教學和實踐，并且所有的教學決策都是基于對學生的潛在影響。同時，學習中心的教師不花時間來決定他們每天的課堂上應該做些什么，取而代之的是，他們會花時間來思考學生將要學什么以及怎么樣*好地完成學習。學習中心教學實踐的核心內(nèi)容是基于對學生個體差異的理解和對學習、教學和決策過程的描述。 傳統(tǒng)教學聚焦于教師和教材，忽視了學生學習；而隨著教育部頒布《基礎教育課程改革綱》，新課程改革正式啟動，改變傳統(tǒng)教學成為一種現(xiàn)實需要；隨后，學習中心教學逐漸成為課程教學理論和實踐研究的主旋律，然而，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，學習中心教學在現(xiàn)實課堂中到底是什么樣的狀況呢？目前鮮見相關證據(jù)；诖，本書聚焦建構學習中心教學理論框架，揭示學習中心教學現(xiàn)狀，探究學習中心教學形成機制和功能機制。正如崔允漷教授所說：“此項成果涉及'國家需求、學術前沿、教師關切'，具有一定的獨創(chuàng)性、新穎性與引領性！
為學而教:學習中心教學的研究 內(nèi)容簡介
本書是一本基于理論的教育實證研究著作，對靠前和國內(nèi)關于學習中心教學的研究進行了回顧，并基于已有研究建構了學習中心教學主要影響機制和功能機制的核心框架，然后運用實證研究的方法對上述問題進行回應和檢驗，這對后續(xù)改進我國學習中心教學理論研究具有重要的引領作用，同時，也能夠為一線教師的學習中國新教學實踐提供改進的方向，存進我國基礎教育課程改革真正落地提供重要的知識基礎。基礎教育課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，教學實施尤其是學習中心教學的開展則是課程改革倡導的重要落地方式，本書基于12000份實證數(shù)據(jù)回答了當前我國基礎教育階段學習中心教學的現(xiàn)實狀況、學習中心教學的形成機制和功能機制，這對于教師了解自身教學狀況，聚焦主要改進方向，更好地服務學生的學習和發(fā)展提供了重要的證據(jù)。
為學而教:學習中心教學的研究 目錄
**章 為何要研究學習中心教學
一、學習中心教學的研究——新課程改革的實踐訴求
（一）國際課程改革的實踐經(jīng)驗：學習中心教學
（二）我國課程改革的實踐困境
二、學習中心教學的研究——理論發(fā)展的需要
（一）國際上教學理論研究范式的轉換：由關注“教”轉向關注“學”
（二）我國教學理論研究的困境
三、學習中心教學的理論辨析
（一）學習中心教學的研究意義分析
（二）學習中心教學關鍵概念的研究
（三）學習中心教學的組織和實施策略
四、學習中心教學關鍵表征及其機制
（一）學習中心教學的知識基礎研究
（二）學習中心教學的關鍵表征
（三）學習中心教學的理論模型探索
（四）學習中心教學的影響因素和功能機制
五、研究思路
第二章 學習中心教學的歷史演進與當代研究問題
一、學習中心教學的歷史演進
（一）學習中心教學思想的起源
（二）學習中心教學理論的起步（19世紀末一20世紀中葉）
（三）學習中心教學理論的發(fā)展階段（20世紀中葉一20世紀末）
（四）學習中心教學理論的全面興起（20世紀末至今）
二、學習中心教學的當代研究問題
（一）核心概念的理解
（二）學習中心教學的影響因素
（三）學習中心教學的功能
第三章 綜合視域下的學習中心教學理論模型建構
一、麥庫姆斯和米勒的理論模型
（一）學習中心的模型
（二）學習中心教學的核心要素
（三）學習中心教學的原理
二、布倫伯格的理論模型
（一）教師角色
（二）學習責任
（三）內(nèi)容功能
（四）權力平衡
（五）評價的過程和母的
三、綜合視域下學習中心教學理論模型建構
（一）兩種學習中心教學理論模型的啟示
（二）綜合視域下的學習中心教學理論模型建構
第四章 綜合視域下學習中心教學理論模型的本土化檢驗
一、綜合視域下學習中心教學理論模型的檢驗程序
（三）學習中心教學五個核心要素及其關系
二、綜合視域下學習中心教學理論模型的本土內(nèi)涵
（--）學習中心教學核心要素的概念分析
（--）學習中心教學核心要素的概括分析
（三）學習中心教學核心要素之間關系的分析
第五章 綜合視域下學習中心教學的評估工具與特征
一、學習中心教學評估工具和特征分析的程序
二、學習中心教學評估工具的編制
（一）問卷形成的理論基礎
（二）評估工具形成的實證分析
（三）學習中心教學評估工具的開發(fā)
三、學習中心教學的特征分析
（一）學習中心教學存在顯著的人口統(tǒng)計學變量差異
（二）學習中心教學水平差異的原因
第六章 綜合視域下學習中心教學的形成機制與功能機制檢視
一、綜合視域下學習中心教學兩種機制的檢驗程序
（一）研究假設
（二）檢驗的工具與程序
二、學習中心教學的形成機制研究
（一）教師信念因素對學習中心教學的影響效應分析
（二）學校管理因素對學習中心教學的影響效應分析
三、學習中心教學的功能機制研究
（一）學習中心教學對非學業(yè)成就因素的影響效應分析
（二）學習中心教學對學生學業(yè)成就的影響效應分析
（三）學習中心教學對學習結果影響的整合效應模型
第七章 綜合視域下學習中心教學研究的趨勢與展望
一、學習中心教學研究的趨勢
（一）學習中心教學是一個五因素模型
（二）學習中心教學的特征
（三）教師信念和學校管理是影響學習中心教學的重要因素
（四）學習中心教學對學習結果有重要影響
（五）對總體分析框架的修正
二、學習中心教學對深化課程改革的啟示
（一）教師：建立學習中心信念和改善評價素養(yǎng)
（二）學生：培養(yǎng)負責任學習的意識和自主學習的能力
（三）學校：實施尊重教師和學生的政策
（四）制度：強化學習中心的教師培訓
三、學習中心教學研究的展望
（一）本研究的創(chuàng)新
（二）學習中心教學的未來展望
參考文獻
后記
展開全部
為學而教:學習中心教學的研究 作者簡介
雷浩，華東師范大學課程與教學研究所副教授，碩士生導師。主要從事課程與教學評價，教師專業(yè)發(fā)展，學生學習與發(fā)展(交叉領域研究)的研究。主持全國教育科學“十三五”規(guī)劃國家青年課題、參與教育部哲學社會科學重大攻關課題等項目。近年來在《教育研究》、《Computers in Human Behavior》、《Children and Youth Services Review》等學術期刊發(fā)表學術論文50余篇。合作撰寫多份政策咨詢報告并被采納。2018年入選“上海市浦江人才計劃”。兼任中國教育學會課程學術委員會理事。
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