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少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的 版權(quán)信息
- ISBN：9787521729351
- 條形碼：9787521729351 ; 978-7-5217-2935-1
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的 本書特色
1.《少年圖文大歷史》用10個轉(zhuǎn)折點、20個提問，清晰串連宇宙、生命、人類文明的整個歷史 如果6500萬年前,隕石沒有掉落在地球,那么地球上的生命體現(xiàn)在會進化成了什么樣子? 如果大爆炸以其他的方式進行,那么宇宙又會變成什么樣子呢？ 宇宙究竟從何而來？ 我們又為什么而活？ 這套《少年圖文大歷史》就是在探討這樣的重大問題時誕生的，以在137億年的時間線上展開的10個轉(zhuǎn)折點、20個提問為基礎，整合了宇宙、生命、人類文明歷史！坝钪嫫钡奈鍌單冊從“世界是怎樣開始的”談起，分別詮釋了“宇宙是怎樣產(chǎn)生的”、“構(gòu)成物質(zhì)的元素從哪里來”、“太陽系是由什么構(gòu)成的”、“地球如何成為生命的基地”。關于生命、人類還有文明的誕生等問題，在后續(xù)的書中也會一一解答。 2.這套書運用大歷史思維，讓龐雜的全科知識變得一目了然 科學與人文的有機結(jié)合，只有通過打破學科壁壘的思考方式才能成功，這也是這套大歷史的研究方法和意義——教給孩子們建立起“過去是所有事件發(fā)生的原動力”的大歷史思維，和跨學科知識體系，對存在于宇宙、自然和文明中我們進行定位,并找到我們應該怎樣更好地生活的答案。 3.知識硬核但好看好玩，彌補課堂空白，鍛煉青少年解決生活實際問題的能力 青少年在課堂之外為了滿足好奇心，常會翻閱成人書籍,但對許多問題依舊渴望得到體系化的答案。這套《少年圖文大歷史》不僅具有學術價值，更是一部走出學術，面向普通人群的好看、好玩的教養(yǎng)讀物。本系列精選適合青少年的內(nèi)容，彌補了課堂教育中的缺憾，是將“大歷史”學派理念應用到青少年教育上的叢書。 對于在21世紀全球化時代接受教育的青少年來說，大歷史是非常需要掌握的思維方式，因為在歷史的大轉(zhuǎn)折點上,可以洞察到宇宙物質(zhì)的開放性、生命的多樣性、相互關聯(lián)性，也就是鍛煉將從宇宙開始到現(xiàn)代社會的巨大歷史串成一條線的洞察力，以及對于宇宙、生命、文明和自身的洞察力。在給予青少年閱讀快樂的同時，也可以培養(yǎng)分析、解決生活實際問題的能力，也告訴他們所學的知識在生活中有怎樣的意義。 4．為青少年提供對自己、對世界的新認識，有助于價值觀的建立 大歷史系列所向往的教育目標在于“態(tài)度的變化”，因為通過學習大歷史，我們想要回答人人關心的“我們怎樣生活得更好”的實際問題。 理解大歷史的核心就是打破學科間的界限,也就是擁有開放性思想。這套書的目的也是給我們展示在宏觀的構(gòu)架中宇宙、地球、人類等不同研究對象所持的普遍性及多樣性，及其展現(xiàn)出的相互關聯(lián)性。所以在學習大歷史時,比起知道細微的信息、陳舊觀念，重要的是對整體的把握、對全局的思考，并在全新的完整知識體系之上，對自身生活及人類本身擁有新的認知。
少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的 內(nèi)容簡介
《少年圖文大歷史》系列共20冊，是一套面向青少年的大歷史讀物，通過137億年的時間線上展開的10個大轉(zhuǎn)換點和20個問題，跨越學科界限，清晰講述了融合宇宙、生命、人類文明的整個歷史，回答了從“宇宙從何而來”到“我們?yōu)槭裁炊睢钡膯栴}。本系列在韓國被評為學校圖書館期刊推薦圖書、晨讀推薦圖書，以及韓國出版文化產(chǎn)業(yè)振興院青少年勸學圖書等。 《少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的》探討了宇宙歷史，行星是在什么時候被創(chuàng)造出來的？其實，行星也是與其他普通的生命一樣，誕生、成長之后，走向死亡。而且行星根據(jù)誕生時質(zhì)量、壽命的區(qū)別，成長的過程會有所不同，它們“一生”結(jié)束的瞬間也是不盡相同的。這本書通過人類的想象和科學的知識向我們說明了宇宙的形成過程和我們生活世界的規(guī)模，研究了宇宙中存在著哪些天體，人類從古時到今應如何看待這個世界等問題。 《少年圖文大歷史》全20冊 宇宙篇 少年圖文大歷史01?世界是如何開始的 少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的 少年圖文大歷史03?構(gòu)成物質(zhì)的元素從哪里來 少年圖文大歷史04?太陽系是由什么構(gòu)成的 少年圖文大歷史05?地球如何成為生命的基地 生命篇 少年圖文大歷史06：生命是什么 少年圖文大歷史07：生命進化為什么有性別之分 少年圖文大歷史08：多樣化的動植物是怎樣出現(xiàn)的 少年圖文大歷史09：為什么靈長類是人類的近親 少年圖文大歷史10：人類是誰 人類文明篇 少年圖文大歷史11：人類是如何進化的 少年圖文大歷史12：農(nóng)耕怎樣改變了人類的生活 少年圖文大歷史13：國家和城市發(fā)展的原動力是什么 少年圖文大歷史14：帝國是如何產(chǎn)生并消失的 少年圖文大歷史15：世界是怎樣被連接的 少年圖文大歷史16：氣候是對人類歷史產(chǎn)生了什么樣的影響 少年圖文大歷史17：人口為什么有增有減 少年圖文大歷史18：科學和技術是如何發(fā)展而來的（待定） 少年圖文大歷史19：產(chǎn)業(yè)革命帶來了哪些變化 少年圖文大歷史20：世界將會怎樣終結(jié)
少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的 目錄
引言 龐大的世界，暫存的人類？
宇宙是什么模樣？
宇宙的誕生
微擾中產(chǎn)生的恒星和星系
宇宙大構(gòu)造物的誕生
三維宇宙的規(guī)模
隱藏的質(zhì)量—暗物質(zhì)
加速宇宙膨脹的暗能量
拓展閱讀
大爆炸分離出的四種力
光速與距離？
星系是怎樣形成的？
星系的設計圖
星系的形成與發(fā)展
物質(zhì)和空蕩蕩的空間
銀河系是什么模樣？
銀河系的發(fā)現(xiàn) 64
銀河系的構(gòu)造 66
恒星如何度過一生？
恒星的搖籃—星云
恒星中的元素
恒星的一生
恒星的世代
黑洞是什么？
黑洞的真面目
黑洞的發(fā)現(xiàn)
銀河系中心的超大型黑洞
宇宙初期的類星體
白洞、蟲洞以及正在消失的黑洞
拓展閱讀
紅巨星和紅超巨星
超新星爆發(fā)？
人造黑洞
人類是如何認知宇宙的？
世界的中心地界與天體外的天界
太陽周圍的行星—地球
連接宇宙與地面的萬有引力
尋找太陽系的起源
漸露真容的宇宙構(gòu)造
從大歷史的觀點看“ 恒星的一生”
拓展閱讀
望遠鏡的歷史
展開全部
少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的 節(jié)選
尋找太陽系的起源 “地球上的物體做直線運動，宇宙中的物體做圓運動！ 在牛頓之前，人們是這樣認為的：太陽、月亮和恒星圍繞地球旋轉(zhuǎn)，做圓周運動；在地球上，球體滾落或物體掉落做的是直線運動。人們就以這個想法為基礎，分別解釋了地球上以及宇宙中的運動。但是行星的運動與恒星不同，并不按照一定的圓形軌道畫圓，很難以圓周運動來解釋其過程，因為需要導入周轉(zhuǎn)圓和異心圓等概念。隨著適用于所有空間的原理——萬有引力廣為人知，作為，不僅是行星，所有天體的運動都可以得以解釋。需求是發(fā)展的原動力。通過需要解釋說明的特殊現(xiàn)象，科學家們找到了能夠解釋說明的普遍原理，從而創(chuàng)造出更加科學的理念。 科學家們觀測天體發(fā)現(xiàn)，在既定路徑上運動的恒星之間徘徊著運動的天體。為了解釋這一現(xiàn)象，科學家們進行了長時間的研究。大部分的恒星向著一定的角度運動，那些單獨運動的天體被稱為“行星”，即徘徊的意思。主張?zhí)靹诱f的人們用十分復雜的理論解釋了宇宙中存在的層層天體，宇宙*終因行星的運動得以擺脫層層天體。 受到牛頓影響的喬治??路易斯??布豐（1707—1788）對太陽系進行了研究。牛頓的《自然哲學的數(shù)學原理》記載著，若將與地球體積相同的鐵塊燒紅，即使過了很長時間（6 000年）它也不會冷卻，就算是過了5萬多年也會是一樣。他認為就像從宇宙中飛來的流星撞上了地球，彗星在太陽周圍轉(zhuǎn)動也可能會撞上太陽。 布豐認為，從遙遠的地方向太陽飛來的彗星與太陽發(fā)生撞擊，由此掉落出來的物質(zhì)漸漸冷卻形成行星，其中以適當溫度冷卻，*終形成生命的就是地球。事實上，在那之前，神學家們以《圣經(jīng)》為依據(jù)，普遍認為太陽系是約6 000前形成的，而布豐以實驗和計算為依據(jù)首次推測出太陽系的起源。 布豐測定出了大小不一的鐵珠子加熱至變紅，然后變冷卻年需要的時間，再以這個實驗結(jié)果為依據(jù)，計算地球大小的珠子冷卻下來所需的時間。按照他的計算，地球*少是在7.5萬千年前形成的。他提出這樣的假說：太陽與彗星相撞形成地球，原始地球是以熔融狀態(tài)沸騰著，直到后來漸漸冷卻。“太陽系源自彗星與太陽的相撞，脫離出來的物質(zhì)由于重力凝聚形成球形，漸漸冷卻形成行星，小一些的團塊形成衛(wèi)星。”雖然布豐提出的“彗星沖撞說”證據(jù)不足，但這個假說卻是對太陽系是如何形成的*早的科學解釋。與布豐提出的太陽與彗星相撞誕生了地球這一說法相反，比我們認識的太陽系的起源更加具有戲劇性的構(gòu)思是在塵埃云團中同時誕生了太陽和行星的星云說。20世紀80年代初開始，科學家們通過尖端望遠鏡觀測小星星，其結(jié)果顯示它們被灰塵和氣體形成的冰冷的圓盤包圍著。這個事實驗證了星云說的科學性。雖然星云說是1734年由斯威登堡首次提出的，但卻因康德和拉普拉斯的理論變得廣為人知。 1755年，康德廣泛應用牛頓的定律，試圖以力學說明宇宙的起源。他主張?zhí)栂敌纬芍，原是半徑有幾光年的巨大原始氣體星云云團。這個氣體星云依托重力慢慢回旋、冷卻，依靠重力收縮，形成了太陽和行星。這個星云說與角動量守恒定律相違背，1796年，數(shù)學家拉普拉斯將其發(fā)展成康德-拉普拉斯星云說。 漸露真容的宇宙構(gòu)造 在康德之后，對宇宙進化論進行說明的學者是英國的天文學家赫歇爾（1738-1822）。在他八十年的人生里，雖然從未離開過村子半步，但他比任何人都要關注遙遠的宇宙。曾是手風琴演奏家的赫歇爾，親手制造出了當時性能*優(yōu)的望遠鏡，觀測了8等星以上的所有恒星。 由于在夜空中，土星是肉眼也可以觀測到的，所以數(shù)千年來人們堅信土星是太陽系*后的行星。但是1781年赫歇爾用望遠鏡觀測到雙子座中有一個陌生的天體在發(fā)光。它與其他恒星不同，為清晰的圓盤模樣，一閃也不閃，也不像彗星一般有尾巴。恒星無論有多大看起來就像是一個點，天體看起來如同圓盤的話，就意味著距離非常近。赫歇爾將這個天體的存在報告給了格林尼治天文臺，之后追蹤其軌道，系統(tǒng)地觀測它。由此，太陽系的第七顆行星，依靠赫歇爾的不懈觀測為世人所知。它的體積是太陽系的2倍以上。 1784年赫歇爾開研究銀河系構(gòu)造的先河。在無人知曉怎樣準確測定恒星距離的年代里，他以北半球為基準，以*近的天體天狼星作為距離的基本單位來計算宇宙的大小。他用自己制作的望遠鏡，將整片天空徹底觀察了一遍，測定出了恒星的個數(shù)和亮度。根據(jù)不同的距離，恒星亮度，以空間不同進行區(qū)分，推測出一定量的恒星形成圓盤模樣的宇宙構(gòu)造。 給這場歷史性爭論畫上句號的人正是哈勃（1889-1953）。1924年，他利用變星測定了爭議中的仙女座的距離，揭示了仙女座在比我們銀河半徑更遠的地方。由此，仙女星云不是包含銀河系塵埃和云團的集團星云，而是位于我們銀河系邊緣的外部星系。*終科學家證明了銀河系是宇宙構(gòu)造的一部分。 生活在21世紀的我們，通過相對性理論和量子力學的宇宙論，通過尖端望遠鏡的觀測資料認識著宇宙。隨著宇宙微波背景輻射的發(fā)展，我們更加確信宇宙正在膨脹。我們觀測了相當于宇宙三分之一的廣大地區(qū)，將宇宙的巨大構(gòu)造制作成了三維地圖。我們了解了宇宙的構(gòu)造是十分巨大的，除此之外，我們還知道了，我們生活的宇宙并不是唯一的宇宙，它是以平行宇宙為主的無數(shù)宇宙中的一個，而且人們正在不斷地對其進行觀測研究。我們相信，通過科學技術的發(fā)展，在不超過百年的時間內(nèi)，我們可以更加準確、具體地觀察到宇宙的真實面貌。 由于現(xiàn)在還沒有通過觀察或?qū)嶒灥贸鲎C明材料，所以爭論還會持續(xù)下去。如果我們生活在平行宇宙的假說被證實的話，我們將會目睹，我們對于宇宙的理解會迎來劃時代的改變。
少年圖文大歷史02?宇宙是如何產(chǎn)生的 作者簡介
韓國大元國際中學教師 (物理教育專業(yè)），“大歷史”叢書第二冊《宇宙是如何產(chǎn)生的？》作者，致力于以大歷史觀念進行更廣闊的世界觀教育。;.;韓國大元國際中學教師 (物理教育專業(yè)），“大歷史”叢書第二冊《宇宙是如何產(chǎn)生的？》作者，致力于以大歷史觀念進行更廣闊的世界觀教育。
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