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教學(xué)設(shè)計(jì) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576034608
- 條形碼：9787576034608 ; 978-7-5760-3460-8
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教學(xué)設(shè)計(jì) 本書特色
教學(xué)設(shè)計(jì)全解讀，一本教師的解惑之書 “教學(xué)設(shè)計(jì)”是教師教育和教師研修所不可或缺的話題。本書聚焦國際教學(xué)設(shè)計(jì)的前沿研究，旨在從理論與實(shí)踐兩個(gè)側(cè)面，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展線索；闡述晚近有代表性的概念框架和值得我國教育界借鑒的若干典型的實(shí)踐案例；提示教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代課題。讀完本書，相信廣大教師能以可預(yù)測的方式，推出更富“效果·效率·魅力”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡介
產(chǎn)業(yè)社會(huì)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)范式已經(jīng)落后于信息社會(huì)時(shí)代，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。這種轉(zhuǎn)型絕非否定“知識(shí)”，真正的“知識(shí)”不是單純的“內(nèi)容知性”，也包括了其背后的“方法知性”。新型的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于 “真實(shí)性目標(biāo)-真實(shí)性學(xué)習(xí)-真實(shí)性評(píng)價(jià)”界定、描述與實(shí)施，借以求得所有的學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的潛能、使他們的學(xué)習(xí)得以大化。教學(xué)設(shè)計(jì)不是教師發(fā)展個(gè)人能力的孤獨(dú)的行為，而是尋求優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共同作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有唯一的正解。教師需要有對(duì)新鮮的教學(xué)信息的敏感性——今日有怎樣的機(jī)會(huì)與成功，遇到怎樣的挫折或失敗，等等。嘗試錯(cuò)誤與持續(xù)反思，正是教師成長的姿態(tài)。
教學(xué)設(shè)計(jì) 目錄
引 言
教學(xué)設(shè)計(jì)魂系何方？／ １
一、“學(xué)習(xí)”是奠定未來可能性的基石 ／ １
二、“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ ２
三、培育 “思考者”與 “探究者”／ ４
**編 教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
**章
社會(huì)進(jìn)步與教學(xué)設(shè)計(jì) ／ ８
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 ／ ８
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的起源與發(fā)展 ／ １４
三、教師學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì) ／ ２６
第二章
知識(shí)·技能·素養(yǎng)———教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ) ／ ３２
一、知識(shí)的學(xué)習(xí)與概念理解 ／ ３２
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)與過程結(jié)構(gòu) ／ ３７
三、素養(yǎng)本位的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ ４５
第三章
探究與 “探究的課堂”／ ５６
一、“探究”的探究 ／ ５６
二、相乘式思維 ／ ６１
三、智力的發(fā)展 ／ ６５
四、探究的課堂 ／ ７１
第二編 教學(xué)設(shè)計(jì)的課題
第四章
教學(xué)設(shè)計(jì)模型———以賴格盧斯的模型說為例 （上）／ ７８
一、“講授教學(xué)”設(shè)計(jì)模型 ／ ７８
二、“討論教學(xué)”設(shè)計(jì)模型 ／ ８４
三、“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”設(shè)計(jì)模型 ／ ９１
四、“問題教學(xué)”設(shè)計(jì)模型 ／ １００
五、“情感教育”設(shè)計(jì)模型 ／ １０５
第五章
教學(xué)設(shè)計(jì)模型———以賴格盧斯的模型說為例 （下）／ １１４
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)模型 ／ １１４
二、“創(chuàng)客教育”設(shè)計(jì)模型 ／ １２３
三、“游戲?qū)W習(xí)”設(shè)計(jì)模型 ／ １３１
四、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)模型 ／ １４６
第六章
基于 “動(dòng)機(jī)作用”的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ １５９
一、好奇心與動(dòng)機(jī)作用 ／ １５９
二、聚焦兒童 “學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ １６４
三、打造充滿好奇心的教學(xué)空間 ／ １７２
第七章
基于 “學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ １７８
一、“學(xué)習(xí)者中心”的意涵 ／ １７８
二、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ １８１
三、“協(xié)同學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ １８５
第八章
基于 “學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)———以埃里克森的 “三維度設(shè)計(jì)”
為中心 ／ １９６
一、知識(shí)社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特質(zhì) ／ １９６
二、語文的案例：《化蛹為蝶》《冬天的小木屋》閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì) ／ ２０３
三、數(shù)學(xué)的案例：“圓的幾何學(xué)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì) ／ ２１３
第九章
基于 “跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)———以 ＳＴＥＡＭ 與 “綜合學(xué)習(xí)”為 例 ／ ２２９
一、跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本原理 ／ ２２９
二、美國的案例：從 ＳＴＥＭ 走向 ＳＴＥＡＭ ／ ２３４
三、日本的案例：從 “合科學(xué)習(xí)”走向 “綜合學(xué)習(xí)”／ ２４８
第三編 教學(xué)設(shè)計(jì)的展望
第十章
教學(xué)設(shè)計(jì)的新境界 ／ ２６２
一、社會(huì)建構(gòu)主義：真誠的對(duì)話力 ／ ２６２
二、 二、“非認(rèn)知能力”：堅(jiān)韌的向?qū)W力 ／ ２７０
三、社會(huì)關(guān)系資本：互惠的親和力 ／ ２７７
結(jié) 語
尋求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì) ／ ２８３
一、回應(yīng)課程變革的訴求 ／ ２８３
二、拓展教學(xué)設(shè)計(jì)的視野 ／ ２８４
三、激蕩教育智慧的旅程 ／ ２８６
謝 辭 ／ ２８９
展開全部
教學(xué)設(shè)計(jì) 作者簡介
鐘啟泉，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)部委員(兼教育部教育學(xué)與心理學(xué)部召集人)，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員！度蚪逃雇冯s志主編。著有《深度學(xué)習(xí)》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學(xué)校的變革》《教學(xué)心理十講》（華東師范大學(xué)出版社），《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社），以及The Logic of China's New School Reforms: Selected Essays on Education by Zhong Qiquan（荷蘭 Brill 出版社）等。譯著《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》（上海教育出版社），《教學(xué)原理》（人民教育出版社、教育科學(xué)出版社、臺(tái)灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂》（教育科學(xué)出版社）等。
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