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中國文化5000年
兒童發(fā)展心理學 版權(quán)信息
- ISBN：9787508687902
- 條形碼：9787508687902 ; 978-7-5086-8790-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童發(fā)展心理學 本書特色
《兒童發(fā)展心理學》是美國威斯康星大學白水分校的知名心理學教授瓊·庫克與格雷格·庫克合寫的一本有關兒童發(fā)展的心理學圖書。
這本書詳細記錄了個體從產(chǎn)前發(fā)育開始到青春期的發(fā)展進程，包括胎兒期、嬰兒及學步兒期、童年早期、童年中期和青春期等階段的發(fā)展特征，系統(tǒng)闡述了個體在每一個發(fā)展階段的生理、認知、智力、情緒、語言、行為、社會性以及人格等方面的發(fā)展狀態(tài)，以及家庭及社會等因素對兒童心理發(fā)展的影響。
本書全面展示了兒童心理發(fā)展領域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，并將相關心理學研究成果與實際問題結(jié)合起來進行分析闡述。同時，本書還涉及兒童發(fā)展中負面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教養(yǎng)問題、各種形式的虐待等，旨在促進更多相關機構(gòu)從事兒童心理學方面的研究，推動全社會重視兒童教養(yǎng)與兒童保護等工作，幫助孩子們提高其社會適應性與內(nèi)在復原力，擁有健康的童年生活。
兒童發(fā)展心理學 內(nèi)容簡介
《兒童發(fā)展心理學》是美國威斯康星大學白水分校的知名心理學教授瓊·庫克與格雷格·庫克合寫的一本有關兒童發(fā)展的心理學圖書。這本書詳細記錄了個體從產(chǎn)前發(fā)育開始到青春期的發(fā)展進程，包括胎兒期、嬰兒及學步兒期、童年早期、童年中期和青春期等階段的發(fā)展特征，系統(tǒng)闡述了個體在每一個發(fā)展階段的生理、認知、智力、情緒、語言、行為、社會性以及人格等方面的發(fā)展狀態(tài)，以及家庭及社會等因素對兒童心理發(fā)展的影響。本書全面展示了兒童心理發(fā)展領域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，并將相關心理學研究成果與實際問題結(jié)合起來進行分析闡述。同時，本書還涉及兒童發(fā)展中負面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教養(yǎng)問題、各種形式的虐待等，旨在促進更多相關機構(gòu)從事兒童心理學方面的研究，推動全社會重視兒童教養(yǎng)與兒童保護等工作，幫助孩子們提高其社會適應性與內(nèi)在復原力，擁有健康的童年生活。
兒童發(fā)展心理學 目錄
**部分
導 論 / 001
第 1 章
兒童發(fā)展理論概述 / 002
發(fā)展領域 / 004
發(fā)展維度 / 004
研究主題 / 005
兒童發(fā)展理論 / 008
理論的作用 / 008
精神分析理論、行為主義理論和社會學習理論 / 011
認知理論、生物學理論、環(huán)境理論和系統(tǒng)理論 / 016
兒童發(fā)展研究 / 022
描述性研究方法 / 022
相關性研究方法 / 023
實驗研究方法 / 027
發(fā)展評價方法 / 029
兒童研究倫理 / 032
理論應用與相關職業(yè) / 033
兒童發(fā)展研究的實際應用 / 033
相關職業(yè) / 036
第 2 章
遺傳與環(huán)境 / 038
基因與人類繁衍 / 039
基因與神奇的遺傳編碼 / 039
細胞分裂 / 044
性狀與基因異常 / 050
顯性與隱性 / 051
染色體異常 / 056
產(chǎn)前篩查與基因檢測 / 058
基因與環(huán)境的關系 / 062
反應幅度、渠化作用和選窩現(xiàn)象 / 063
或然漸成論：激活你的基因 / 066
行為遺傳學 / 068
行為遺傳學、遺傳率、共享與非共享環(huán)境 / 068
如何估測遺傳率 / 069
復雜特征的遺傳率 / 071
第 3 章
產(chǎn)前發(fā)育和分娩 / 076
產(chǎn)前發(fā)育 / 077
懷孕 / 077
產(chǎn)前發(fā)育的階段 / 079
致畸原：嬰兒的健康風險 / 083
妊娠期內(nèi)飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085
母體的健康狀況和年齡 / 093
關鍵時期 / 097
父親的作用 / 098
分娩過程 / 101
分娩階段 / 101
分娩的文化差異 / 102
現(xiàn)代的分娩方式 / 104
分娩并發(fā)癥：出現(xiàn)意外狀況 / 108
新生兒誕生 / 109
家庭構(gòu)成：調(diào)節(jié)心理，以適應新生兒誕生 / 110
向父母角色轉(zhuǎn)變 / 111
成為哥哥或姐姐 / 111 第二部分
嬰兒和學步兒（0 ～ 2 歲） / 113
第 4 章
嬰兒和學步兒的生長發(fā)育 / 114
早產(chǎn)和嬰兒死亡率 / 115
什么是早產(chǎn) / 116
嬰兒早夭 / 117
產(chǎn)前檢查 / 118
大腦和身體的發(fā)育 / 120
大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) / 120
大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的形成 / 122
身體發(fā)育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125
喂養(yǎng)與營養(yǎng) / 128
感官能力 / 132
嬰兒的視覺如何 / 132
嬰兒的聽覺如何 / 134
嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135
動作發(fā)展 / 136
反射：嬰兒*初的協(xié)調(diào)運動 / 136
隨意運動：肌肉運動的里程碑 / 137
早期教育的文化差異 / 142
訓練孩子如廁的習慣 / 143
第 5 章
嬰兒和學步兒的認知發(fā)展 / 145
感知能力的發(fā)展 / 146
羅伯特·范茨的研究 / 147
習慣化 - 去習慣化研究 / 150
跨感官知覺 / 152
皮亞杰的認知發(fā)展理論 / 155
神童皮亞杰 / 155
建構(gòu)主義 / 156
認知發(fā)展階段理論**階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲） / 161
語言習得理論 / 169
語言是什么 / 169
學習理論：語言能力是后天習得的 / 170
先天理論：天生的溝通能力 / 171
互動理論：認知法和社會互動論 / 177
早期交流：語言如何產(chǎn)生 / 179
第 6 章
嬰兒和學步兒的社會情緒發(fā)展 / 188
依戀 / 189
依戀研究史 / 190
與依戀相關的因素 / 195
早期依戀和長期影響 / 201
氣質(zhì)和情緒 / 205
氣質(zhì)類型 / 205
認識氣質(zhì)的其他方法 / / 208
嬰兒對情緒的反應 / 209
學步兒的自我意識情緒 / 213
社會交往與游戲 / 213
嬰兒的社會交往和感覺運動游戲 / 213
學步兒的朋友 / 216
學步兒之間的沖突和象征性的游戲 / 217 第三部分
童年早期：玩耍期（３～６歲） / 219
第 7 章
童年早期兒童的身體發(fā)展 / 220
兒童的身體和大腦發(fā)育 / 221
身體發(fā)育和飲食情況 / 221
大腦的發(fā)育和發(fā)展 / 225
經(jīng)驗對大腦發(fā)育的影響 / 228
兒童大腦整體的發(fā)育模式 / 229
兒童的動作發(fā)展和體育活動 / 230
粗大動作和精細動作的發(fā)展 / 231
體育活動和鍛煉 / 233
腦癱 / 235
兒童的健康和安全問題 / 237
兒童的死亡和安全問題 / 238
虐待和忽視 / 239
虐待和忽視對兒童的影響 / 242
第 8 章
童年早期兒童的認知發(fā)展 / 247
皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論第二階段：前運算階段 / 248
豐富的心理表征 / 249
直覺思維的出現(xiàn) / 250
守恒問題 / 252
皮亞杰與教育 / 254
維果茨基對認知發(fā)展的社會文化觀點 / 255
維果茨基的成長環(huán)境：新理論誕生的社會文化背景 / 255
言語和語言的作用 / 257
認知中介 / 258
*近發(fā)展區(qū) / 259
腳手架與合作學習 / 259
信息加工理論 / 261
什么是信息加工法 / 261
基本認知過程的發(fā)展 / 262
元認知和兒童發(fā)展心智理論 / 265
語言能力發(fā)展 / 267
日益擴展的詞匯 / 268
學習語法和言語的社會規(guī)則 / 269
雙語兒童：學習兩門語言 / 271
早期兒童教育和幼兒園入園準備 / 274
早期兒童教育 / 274
幼兒園入園準備 / 279
第 9 章
童年早期兒童的社會情緒發(fā)展 / 282
社會自我與情緒自我 / 283
自我、自我調(diào)節(jié)與情緒 / 283
性別觀念的形成 / 287
道德發(fā)展 / 289
兒童教養(yǎng)模式 / 290
教養(yǎng)的維度 / 292
教養(yǎng)模式 / 293
管教：父母應該怎么做 / 295
朋友與游戲 / 300
性別隔離 / 300
游戲類型 / 305
第四部分
童年中期：學齡期（7 ～ 11 歲） / 309
第 10 章
童年中期兒童的身體發(fā)育 / 310
兒童的身體和大腦發(fā)育 / 311
身體發(fā)育和超重問題 / 311
大腦的發(fā)育和成熟 / 314
兒童的運動發(fā)展和體育活動 / 316
運動發(fā)展 / 316
體育活動和鍛煉 / 318
有組織的運動 / 320
兒童的健康和安全問題 / 321
童年傷害和安全問題 / 322
兒童性虐待 / 324
特殊兒童 / 328
發(fā)展心理病理學是什么 / 330
注意力缺陷多動障礙 / 330
交流與學習障礙 / 333
自閉癥譜系障礙 / 336
第 11 章
童年中期兒童的認知發(fā)展 / 340
皮亞杰認知發(fā)展階段理論第三階段：具體運算階段 / 342
具體運算思維 / 342
類包含、序列化和傳遞性推理 / 343
信息加工：記憶力的發(fā)展 / 344
兩種記憶模式：存儲庫和網(wǎng)絡 / 344
工作記憶 / 346
長期記憶 / 349
記憶發(fā)展的其他特征 / 351
信息加工：知識、策略和新方法 / 356
知識儲備 / 356
策略發(fā)展 / 359
理解認知發(fā)展的新方法 / 361
信息加工研究方法的利弊 / 366
學習交流：童年中期兒童語言能力的發(fā)展 / 367
熟練掌握基本語言 / 367
元語言意識與語言使用方式的變化 / 368
語言發(fā)展的連接模型 / 369
情景認知 / 370
數(shù)學能力的發(fā)展 / 371
閱讀能力的發(fā)展 / 374
寫作能力的發(fā)展 / 377
第 12 章
童年中期兒童的社會情緒發(fā)展 / 382
社會自我與情緒自我 / 383
自我評價 / 384
情緒發(fā)展 / 386
性別差異 / 387
道德與親社會道德判斷 / 388
攻擊性行為、欺凌行為與適應力強的兒童 / 391
家庭結(jié)構(gòu) / 394
父母離異與兒童成長中出現(xiàn)的問題 / 395
未婚生子家庭與繼親家庭 / 400
游戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403
游戲與“*好的朋友” / 403
同齡人受歡迎程度 / 405
兒童回應信息的社會認知模型 / 410
學校和媒體 / 411
學校：信念與期待 / 412
兒童與媒體 / 414
兒童與電視 / 414
電子游戲、電腦和網(wǎng)絡 / 418 第五部分
青春期（12 歲以上） / 423
第 13 章
青春期青少年的身體發(fā)育 / 424
青春期的身體發(fā)育和大腦發(fā)育 / 425
青春期特征 / 425
早熟與晚熟 / 429
大腦發(fā)育 / 430
青春期性行為 / 433
青春期性行為方式 / 433
青春期期間的避孕措施 / 436
性知識與性教育 / 438
對青少年性行為的特殊考量 / 440
性傳播疾病 / 440
少女懷孕 / 442
強迫性行為 / 445
青少年健康問題 / 446
營養(yǎng)與鍛煉 / 447
藥物的使用和濫用 / 449
其他健康問題 / 455
第 14 章
青春期青少年的認知發(fā)展 / 460
皮亞杰認知發(fā)展階段理論第四階段：形式運算階段 / 461
什么是形式運算階段 / 461
青少年的自我中心主義 / 464
對皮亞杰理論的評價 / 465
維果茨基的認知發(fā)展觀 / 467
情境認知 / 467
引導青少年參與實踐 / 468
思維是一種社會共有的認知 / 468
智力 / 469
智力理論 / 470
智力評估 / 475
智力的兩種極端：智力障礙與智力超群 / 477
族裔差異和文化偏見問題 / 480
青少年使用的語言 / 484
青少年語域 / 484
社會和文化方言 / 485
情景認知：做決策的青少年 / 486
青少年的決策能力如何 / 486
職業(yè)選擇 / 488
從學校向職場的過渡 / 490
第 15 章
青春期的社會情緒發(fā)展 / 494
青少年的自我認知 / 495
認同 / 495
性取向 / 497
道德觀 / 499
社會關系：家庭 / 503
青少年發(fā)展自主性：與父母產(chǎn)生矛盾 / 503
家庭結(jié)構(gòu) / 505
社會關系：同齡人 / 510
青春期的朋友和同齡人 / 510
派系和群體 / 511
同齡人的壓力、違法行為和攻擊行為 / 513
環(huán)境影響 / 516
學校中的青少年 / 516
學習成績差異 / 518
文化背景差異 / 521
導 論 / 001
第 1 章
兒童發(fā)展理論概述 / 002
發(fā)展領域 / 004
發(fā)展維度 / 004
研究主題 / 005
兒童發(fā)展理論 / 008
理論的作用 / 008
精神分析理論、行為主義理論和社會學習理論 / 011
認知理論、生物學理論、環(huán)境理論和系統(tǒng)理論 / 016
兒童發(fā)展研究 / 022
描述性研究方法 / 022
相關性研究方法 / 023
實驗研究方法 / 027
發(fā)展評價方法 / 029
兒童研究倫理 / 032
理論應用與相關職業(yè) / 033
兒童發(fā)展研究的實際應用 / 033
相關職業(yè) / 036
第 2 章
遺傳與環(huán)境 / 038
基因與人類繁衍 / 039
基因與神奇的遺傳編碼 / 039
細胞分裂 / 044
性狀與基因異常 / 050
顯性與隱性 / 051
染色體異常 / 056
產(chǎn)前篩查與基因檢測 / 058
基因與環(huán)境的關系 / 062
反應幅度、渠化作用和選窩現(xiàn)象 / 063
或然漸成論：激活你的基因 / 066
行為遺傳學 / 068
行為遺傳學、遺傳率、共享與非共享環(huán)境 / 068
如何估測遺傳率 / 069
復雜特征的遺傳率 / 071
第 3 章
產(chǎn)前發(fā)育和分娩 / 076
產(chǎn)前發(fā)育 / 077
懷孕 / 077
產(chǎn)前發(fā)育的階段 / 079
致畸原：嬰兒的健康風險 / 083
妊娠期內(nèi)飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085
母體的健康狀況和年齡 / 093
關鍵時期 / 097
父親的作用 / 098
分娩過程 / 101
分娩階段 / 101
分娩的文化差異 / 102
現(xiàn)代的分娩方式 / 104
分娩并發(fā)癥：出現(xiàn)意外狀況 / 108
新生兒誕生 / 109
家庭構(gòu)成：調(diào)節(jié)心理，以適應新生兒誕生 / 110
向父母角色轉(zhuǎn)變 / 111
成為哥哥或姐姐 / 111 第二部分
嬰兒和學步兒（0 ～ 2 歲） / 113
第 4 章
嬰兒和學步兒的生長發(fā)育 / 114
早產(chǎn)和嬰兒死亡率 / 115
什么是早產(chǎn) / 116
嬰兒早夭 / 117
產(chǎn)前檢查 / 118
大腦和身體的發(fā)育 / 120
大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) / 120
大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的形成 / 122
身體發(fā)育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125
喂養(yǎng)與營養(yǎng) / 128
感官能力 / 132
嬰兒的視覺如何 / 132
嬰兒的聽覺如何 / 134
嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135
動作發(fā)展 / 136
反射：嬰兒*初的協(xié)調(diào)運動 / 136
隨意運動：肌肉運動的里程碑 / 137
早期教育的文化差異 / 142
訓練孩子如廁的習慣 / 143
第 5 章
嬰兒和學步兒的認知發(fā)展 / 145
感知能力的發(fā)展 / 146
羅伯特·范茨的研究 / 147
習慣化 - 去習慣化研究 / 150
跨感官知覺 / 152
皮亞杰的認知發(fā)展理論 / 155
神童皮亞杰 / 155
建構(gòu)主義 / 156
認知發(fā)展階段理論**階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲） / 161
語言習得理論 / 169
語言是什么 / 169
學習理論：語言能力是后天習得的 / 170
先天理論：天生的溝通能力 / 171
互動理論：認知法和社會互動論 / 177
早期交流：語言如何產(chǎn)生 / 179
第 6 章
嬰兒和學步兒的社會情緒發(fā)展 / 188
依戀 / 189
依戀研究史 / 190
與依戀相關的因素 / 195
早期依戀和長期影響 / 201
氣質(zhì)和情緒 / 205
氣質(zhì)類型 / 205
認識氣質(zhì)的其他方法 / / 208
嬰兒對情緒的反應 / 209
學步兒的自我意識情緒 / 213
社會交往與游戲 / 213
嬰兒的社會交往和感覺運動游戲 / 213
學步兒的朋友 / 216
學步兒之間的沖突和象征性的游戲 / 217 第三部分
童年早期：玩耍期（３～６歲） / 219
第 7 章
童年早期兒童的身體發(fā)展 / 220
兒童的身體和大腦發(fā)育 / 221
身體發(fā)育和飲食情況 / 221
大腦的發(fā)育和發(fā)展 / 225
經(jīng)驗對大腦發(fā)育的影響 / 228
兒童大腦整體的發(fā)育模式 / 229
兒童的動作發(fā)展和體育活動 / 230
粗大動作和精細動作的發(fā)展 / 231
體育活動和鍛煉 / 233
腦癱 / 235
兒童的健康和安全問題 / 237
兒童的死亡和安全問題 / 238
虐待和忽視 / 239
虐待和忽視對兒童的影響 / 242
第 8 章
童年早期兒童的認知發(fā)展 / 247
皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論第二階段：前運算階段 / 248
豐富的心理表征 / 249
直覺思維的出現(xiàn) / 250
守恒問題 / 252
皮亞杰與教育 / 254
維果茨基對認知發(fā)展的社會文化觀點 / 255
維果茨基的成長環(huán)境：新理論誕生的社會文化背景 / 255
言語和語言的作用 / 257
認知中介 / 258
*近發(fā)展區(qū) / 259
腳手架與合作學習 / 259
信息加工理論 / 261
什么是信息加工法 / 261
基本認知過程的發(fā)展 / 262
元認知和兒童發(fā)展心智理論 / 265
語言能力發(fā)展 / 267
日益擴展的詞匯 / 268
學習語法和言語的社會規(guī)則 / 269
雙語兒童：學習兩門語言 / 271
早期兒童教育和幼兒園入園準備 / 274
早期兒童教育 / 274
幼兒園入園準備 / 279
第 9 章
童年早期兒童的社會情緒發(fā)展 / 282
社會自我與情緒自我 / 283
自我、自我調(diào)節(jié)與情緒 / 283
性別觀念的形成 / 287
道德發(fā)展 / 289
兒童教養(yǎng)模式 / 290
教養(yǎng)的維度 / 292
教養(yǎng)模式 / 293
管教：父母應該怎么做 / 295
朋友與游戲 / 300
性別隔離 / 300
游戲類型 / 305
第四部分
童年中期：學齡期（7 ～ 11 歲） / 309
第 10 章
童年中期兒童的身體發(fā)育 / 310
兒童的身體和大腦發(fā)育 / 311
身體發(fā)育和超重問題 / 311
大腦的發(fā)育和成熟 / 314
兒童的運動發(fā)展和體育活動 / 316
運動發(fā)展 / 316
體育活動和鍛煉 / 318
有組織的運動 / 320
兒童的健康和安全問題 / 321
童年傷害和安全問題 / 322
兒童性虐待 / 324
特殊兒童 / 328
發(fā)展心理病理學是什么 / 330
注意力缺陷多動障礙 / 330
交流與學習障礙 / 333
自閉癥譜系障礙 / 336
第 11 章
童年中期兒童的認知發(fā)展 / 340
皮亞杰認知發(fā)展階段理論第三階段：具體運算階段 / 342
具體運算思維 / 342
類包含、序列化和傳遞性推理 / 343
信息加工：記憶力的發(fā)展 / 344
兩種記憶模式：存儲庫和網(wǎng)絡 / 344
工作記憶 / 346
長期記憶 / 349
記憶發(fā)展的其他特征 / 351
信息加工：知識、策略和新方法 / 356
知識儲備 / 356
策略發(fā)展 / 359
理解認知發(fā)展的新方法 / 361
信息加工研究方法的利弊 / 366
學習交流：童年中期兒童語言能力的發(fā)展 / 367
熟練掌握基本語言 / 367
元語言意識與語言使用方式的變化 / 368
語言發(fā)展的連接模型 / 369
情景認知 / 370
數(shù)學能力的發(fā)展 / 371
閱讀能力的發(fā)展 / 374
寫作能力的發(fā)展 / 377
第 12 章
童年中期兒童的社會情緒發(fā)展 / 382
社會自我與情緒自我 / 383
自我評價 / 384
情緒發(fā)展 / 386
性別差異 / 387
道德與親社會道德判斷 / 388
攻擊性行為、欺凌行為與適應力強的兒童 / 391
家庭結(jié)構(gòu) / 394
父母離異與兒童成長中出現(xiàn)的問題 / 395
未婚生子家庭與繼親家庭 / 400
游戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403
游戲與“*好的朋友” / 403
同齡人受歡迎程度 / 405
兒童回應信息的社會認知模型 / 410
學校和媒體 / 411
學校：信念與期待 / 412
兒童與媒體 / 414
兒童與電視 / 414
電子游戲、電腦和網(wǎng)絡 / 418 第五部分
青春期（12 歲以上） / 423
第 13 章
青春期青少年的身體發(fā)育 / 424
青春期的身體發(fā)育和大腦發(fā)育 / 425
青春期特征 / 425
早熟與晚熟 / 429
大腦發(fā)育 / 430
青春期性行為 / 433
青春期性行為方式 / 433
青春期期間的避孕措施 / 436
性知識與性教育 / 438
對青少年性行為的特殊考量 / 440
性傳播疾病 / 440
少女懷孕 / 442
強迫性行為 / 445
青少年健康問題 / 446
營養(yǎng)與鍛煉 / 447
藥物的使用和濫用 / 449
其他健康問題 / 455
第 14 章
青春期青少年的認知發(fā)展 / 460
皮亞杰認知發(fā)展階段理論第四階段：形式運算階段 / 461
什么是形式運算階段 / 461
青少年的自我中心主義 / 464
對皮亞杰理論的評價 / 465
維果茨基的認知發(fā)展觀 / 467
情境認知 / 467
引導青少年參與實踐 / 468
思維是一種社會共有的認知 / 468
智力 / 469
智力理論 / 470
智力評估 / 475
智力的兩種極端：智力障礙與智力超群 / 477
族裔差異和文化偏見問題 / 480
青少年使用的語言 / 484
青少年語域 / 484
社會和文化方言 / 485
情景認知：做決策的青少年 / 486
青少年的決策能力如何 / 486
職業(yè)選擇 / 488
從學校向職場的過渡 / 490
第 15 章
青春期的社會情緒發(fā)展 / 494
青少年的自我認知 / 495
認同 / 495
性取向 / 497
道德觀 / 499
社會關系：家庭 / 503
青少年發(fā)展自主性：與父母產(chǎn)生矛盾 / 503
家庭結(jié)構(gòu) / 505
社會關系：同齡人 / 510
青春期的朋友和同齡人 / 510
派系和群體 / 511
同齡人的壓力、違法行為和攻擊行為 / 513
環(huán)境影響 / 516
學校中的青少年 / 516
學習成績差異 / 518
文化背景差異 / 521
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兒童發(fā)展心理學 作者簡介
美國威斯康星大學白水分校的心理學教授及心理系主任，曾獲得范德比爾特大學心理學和人類發(fā)展專業(yè)博士學位。20多年來，瓊一直教授有關兒童和青少年發(fā)展、教育心理學和認知心理學方面的課程。美國威斯康星大學麥迪遜分校曾評選她為“杰出教授“，威斯康星大學白水分校曾授予她“教學優(yōu)秀獎”。;.;美國威斯康星大學白水分校的心理學教授、副校長，曾獲得范德比爾特大學心理學博士學位。格雷格教授曾在白水大學、威斯康星大學麥迪遜分校和范德比爾特大學教授兒童發(fā)展、研究方法、統(tǒng)計學等課程，并獲得白水大學文學院獎以及教學優(yōu)秀獎等獎項。
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