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心理學改變思維(第4版)(心理學譯叢) 版權信息
- ISBN：9787300293721
- 條形碼：9787300293721 ; 978-7-300-29372-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
心理學改變思維(第4版)(心理學譯叢) 本書特色
◆ 為什么我們不記得小時候發(fā)生了什么？ ◆ 為什么頭腦風暴不利于創(chuàng)新想法的產(chǎn)生？ ◆ 為什么家長不需要總是擔心自己的言行會無意中傷到孩子？ ◆ 人的智力都是天生的嗎？ ◆ 測謊儀真的可以測謊嗎？ ◆ 我們應該相信大多數(shù)心理自助書籍嗎？ ◆ 我們只使用了大腦的10%，還有90%的潛能未開發(fā)，這種說法靠譜嗎？ 本書提出了科學思維的六原則：排除其他假設的可能性、相關還是因果、可證偽性、可重復性、特別聲明、奧卡姆剃刀原理。這些原則能夠幫助我們分辨虛假與真相，去偽存真，客觀地認識世界。
心理學改變思維(第4版)(心理學譯叢) 內(nèi)容簡介
本書是三位美國有名心理學家通力合作撰寫的一部很好著作，多年來不斷修訂再版。全書共分16章，以心理學的基本研究領域為主線，將科學思維六原則貫穿其中，不僅深入考察和探討了心理學的基本問題，而且更為可貴的是，能夠幫助讀者不斷反思，學會用開放的心態(tài)、批判性的眼光去正確評估在日常生活和科學研究中遇到的各種問題。本書設計了豐富的欄目，如學習目標、質(zhì)疑你的假設、事實與虛構、日志提示、心理學謬論、心理科學的奧秘、評價觀點等，這些精心設計的欄目可以幫助我們將學習的知識更好地應用于實踐。
《心理學改變思維》（第4版）融知識性、實用性、操作性及可讀性為一體，將科學的嚴謹性與表述的生動性、趣味性相結合，能夠讓讀者在輕松愉快的閱讀過程中有效掌握心理學知識，提升科學思維能力。無論你是心理學專業(yè)的學生、研究者，還是普通讀者，書中的知識都會對你大有裨益？茖W思維是一種生活方式，讓我們學會用這種方式更好地認識自我、理解世界。
心理學改變思維(第4版)(心理學譯叢) 目錄
第 1 章 心理學與科學思維：日常生活體系
1.1 什么是心理學？科學與直覺的對抗
心理學及其在不同層面上的解釋
是什么使心理學充滿挑戰(zhàn)和趣味性
為什么我們不能總是相信常識
作為一門科學的心理學
形而上學的觀點：科學的邊界
認識到我們可能是錯的
1.2 偽心理學：披著科學的外衣
迅速發(fā)展的大眾心理學
什么是偽科學？
心理科學的奧秘：為什么我們可以感知幻覺， 即使它們不存在
偽科學的危害：我們?yōu)槭裁磿P心偽科學
1.3 科學思維：辨別真?zhèn)?
科學懷疑論
科學思維的基本原則
評價觀點：非凡的飲食聲明
1.4 心理學的過去和現(xiàn)在：一個漫長而奇特的旅程
心理學的早期歷史
心理學的主要理論框架
多元化的現(xiàn)代心理學
心理學的兩大爭議
心理學怎樣影響我們的生活
總結：心理學與科學思維
第 2 章 研究方法：防止錯誤的重要保障
2.1 良好設計的合理性和必要性
為什么我們需要研究設計
我們是怎樣被愚弄的：兩種思維方式
2.2 科學的方法：技能的工具箱
自然觀察：在自然狀態(tài)下研究人類
個案研究：開始了解你
自我報告法和調(diào)查法：詢問別人關于自己和其他人的情況
相關設計
實驗設計
心理科學的奧秘：安慰劑如何起作用
2.3 研究設計中的倫理問題
塔斯基吉：可恥的道德故事
人類研究中的倫理準則
動物研究中的倫理問題
2.4 統(tǒng)計：心理研究的語言
描述統(tǒng)計：它是什么？
推斷統(tǒng)計：假設檢驗
人們怎樣利用數(shù)據(jù)作假
2.5 評價心理學研究
成為心理學研究的同行評審員
大多數(shù)記者并不是科學家：評價媒體中的心理學
評價觀點：脫發(fā)補救措施
總結：研究方法
第 3 章 生理心理學：建構分析的水平
第 4 章 感覺與知覺：我們?nèi)绾胃兄透拍罨@個世界
第 5 章 意識：擴大心理探究的范圍
第 6 章 學習：教養(yǎng)是如何改變我們的
第 7 章 記憶：構建和重建我們的過去
第 8 章 思維、推理和語言：讓我們開始討論
第 9 章 智力與智商測驗：爭論與共識
第 10 章 人類發(fā)展：我們?nèi)绾我约盀槭裁锤淖?
第 11 章 情緒與動機：是什么促使我們行動
第 12 章 壓力、應對與健康：身心互聯(lián)
第 13 章 社會心理學：我們?nèi)绾我约盀槭裁锤淖?
第 14 章 人格：我們?nèi)绾纬蔀槲覀冏约?
第 15 章 心理障礙：當適應出現(xiàn)問題
第 16 章 心理學和生物學療法：幫助人們改變
參與文獻
譯后記
展開全部
心理學改變思維(第4版)(心理學譯叢) 節(jié)選
“為什么我們不記得我們小時候發(fā)生了什么？”“人類的智力純粹是遺傳的嗎？”“人 們真的會對賭博或性上癮嗎？”“每個人看顏色的方式都一樣嗎？”“測謊儀真的可以測謊嗎？”“我們應該相信大多數(shù)自助書籍嗎？” 每天，我們的學生都會遇到一堆問題，這些問題挑戰(zhàn)著他們對自己以及對別人的理解。這些問題可能來自社交媒體、電影、自助書籍或朋友。學生的日常生活就是一個關于智力測試、親子 關系、戀愛、心理疾病、藥物濫用、心理治療以及許多其他話題的穩(wěn)定信息流，而且經(jīng)常是錯誤信息。很多時候，這些*吸引學生的問題恰恰是心理學家在研究、教學和實踐中經(jīng)常遇到的問題。 這既是一件好事，也是一件壞事—— 一方面，作為教師，我們有一個天生的“鉤”，因為學生發(fā)現(xiàn)這個話題本身就很有趣。另一方面，我們也面臨著勸告學生遠離直覺的挑戰(zhàn)，這樣他們就可以開始科學地思考有關心智、大腦和行為的問題。 作為信息的消費者，我們需要評估來自日常生活的各種令人困惑的說法。在一個假新聞越來越難以與真實新聞區(qū)分的世界里，這一目標尤其重要。 對任何人來說，如果沒有評估論據(jù)的基本原則，理解這些相互矛盾的結果就是令人困惑的事情。所以，未經(jīng)訓練的學生很難評估一些觀點的真假，例如，關于記憶或情緒增強藥物、興奮劑的過量使用、抗抑郁藥物的有效性、精神疾病的遺傳基礎等方面的觀點。而且，對那些沒有學過如何科學思考的人來說，很難避免被那些科學知識邊緣的超心理學觀點所迷惑，例如超感官知覺、 潛意識說服、占星術、外星人綁架、測謊、催眠、筆跡分析和墨跡測驗等。在缺乏區(qū)分好壞論的指導時，我們的學生在評估這些觀點時常常束手無策。 因此，我們撰寫此書的目的在于，使讀者能夠將科學思維運用到日常生活的心理學中去。通過運用科學思維——幫助我們避免犯錯的思維——我們可以更好地評估關于實驗室研究和日常生活中的觀點。*后，我們希望學生們能夠學會辨別心理學真假信息所需要的批判性思維能力和開放的懷疑精神。我們始終堅持學生應該對新觀點持開放的態(tài)度，但應該根據(jù)事實說話。實際上， 我們*重要的座右銘正如空間科學家詹姆斯??奧伯格（James Oberg）所說的（又稱“奧伯格格言”）：“保持開放的態(tài)度是一種美德，只是別開放到連腦子都沒有了！ 這個版本有什么新內(nèi)容？ 這本書繼續(xù)強調(diào)科學思維能力的重要性。 整體的變化 ● 新的“質(zhì)疑你的假設”允許學生將他們對心理話題的直覺與科學研究進行比較。 ● 經(jīng)過全面修訂的“評價觀點”場景促使學生使用科學思維技能來評估他們可能在各種形式的媒體中遇到的觀點。 ● 新的“事實與虛構”是在一個互動評估中測試學生區(qū)分觀點的能力。 新的內(nèi)容和新的研究 ● 第 1 章（心理學與科學思維）新增了對可重復性原則的*新成果，以及對證實偏差的更深 入討論。 ● 第 2 章（研究方法）提供了更廣泛的關于反應風格在心理評估中作用的討論的信息，并加 強對評估網(wǎng)上觀點的指導。 ● 第 3 章（生理心理學）包括關于評估大腦功能成像研究證據(jù)的潛在陷阱的新內(nèi)容，以及表觀遺傳學的介紹。 ● 第 4 章（感覺與知覺）新增了關于盲視、超感官知覺的內(nèi)容。這一章也提供了更多關于后像、顏色恒常性等方面的內(nèi)容。 ● 第 5 章（意識）加強了對各種主題的討論，包括聯(lián)覺、死亡前的大腦、LSD 對大腦的影響以及霍布森的原始意識夢理論。關于睡眠的討論新增了關于睡眠障礙、非人類的睡眠和每 日所需的睡眠量等內(nèi)容。關于幻覺、神秘體驗和致幻藥物作用的討論也進行了更新。 ● 第 6 章（學習）包括對小阿爾伯特的新介紹，對經(jīng)典性條件作用在厭惡反應中的作用有了更多討論，以及對無監(jiān)督環(huán)境下的學習和鏡像神經(jīng)元在學習中的作用也做了更多介紹。 ● 第 7 章（記憶）包括對錯誤記憶、記憶與政治、克服記憶偏見以及空間記憶的神經(jīng)基礎的*新研究。在潛在地降低阿爾茨海默病和隨年齡增長而喪失記憶的風險方面，本章提供了 更多的干預措施。此外，關于早期記憶的跨文化差異方面補充了新的研究。 ● 第 8 章（思維、推理和語言）新增了行為經(jīng)濟學和神經(jīng)經(jīng)濟學的內(nèi)容，拓展了對分布式認知的描述和一個關于手語的心理學謬論，在學習閱讀方面也進行了更新。 ● 第9章（智力與智商測驗）新增了如下內(nèi)容：分子遺傳學關于智商的研究，腦訓練項目對智商和工作記憶的影響，智商測驗的預測效度，早期干預計劃對智商的影響，智力在性別 上的差異，刻板印象和情商等方面。 ● 第10 章（人類發(fā)展）新增了表觀遺傳學的研究成果，更新了旨在提高嬰兒智力的心理學謬論，增加了氣質(zhì)和依戀、變性人發(fā)展等新內(nèi)容，更新了大腦發(fā)展的證據(jù)。 ●第 11 章（情緒與動機）新增了對初級和次級情緒、面部反饋假說、非語言行為和測謊方 法、積極心理學和自尊的研究。這一章還包括了對減肥手術、暴食和排便障礙的新討論， 以及內(nèi)在 / 外在動機的增強，馬斯洛需要層次理論，饑餓、性欲、相似性和吸引力等方面的理論。 ● 第 12 章（壓力、應對與健康）新增了創(chuàng)傷后成長、瑜伽、壓力和社交媒體以及冥想應用程序的內(nèi)容。本章還討論了創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）、催產(chǎn)素、樂觀主義、冠心病、與適 度飲酒有關的爭議。 ● 第 13 章（社會心理學）新增了如下內(nèi)容：基本歸因錯誤的文化差異，米爾格蘭姆服從實驗和津巴多監(jiān)獄實驗的多元化的科學爭論，政治極化，潛在的媒體影響，網(wǎng)絡侵犯，刻板 印象和組外同質(zhì)性，內(nèi)隱偏見等方面的內(nèi)容。 ● 第 14 章（人格）新增了如下內(nèi)容：關于人格分子遺傳學的*新研究，心理動力學的神經(jīng)科學研究證據(jù)，關于心理動力學治療有效性的爭論，從社交媒體推斷人格的能力，以及關 于人格的五因素模型的跨文化研究。 ● 第 15 章（心理障礙）新增了如下內(nèi)容：關于精神疾病診斷的新發(fā)展，遺傳學、免疫系統(tǒng)在精神分裂癥和睡眠障礙中的作用，關于自殺、邊緣型人格障礙和變態(tài)人格的*新研究。 ● 第 16 章（心理學和生物學療法）新增了與滿足心理服務需求、存在心理療法、生態(tài)瞬時評估、統(tǒng)一的綜合心理治療方案和定制心理治療干預有關的新內(nèi)容。此外，還擴展了匿名 酗酒者、心理治療中的非特異性因素、藥物與心理治療的結合以及經(jīng)顱刺激的*新研究。 重要內(nèi)容 從探究到理解：行動綱領 作為老師，在教學中我們發(fā)現(xiàn)當信息在一個清晰、有效和有意義的框架內(nèi)呈現(xiàn)時，學生學習的效果往往*好——這個框架鼓勵學生在理解的方向上進行探究，這是本書非常獨特的內(nèi)容，促使學生在了解心理學世界和評估他們處境時更具有批判性眼光。 科學思維 在第 1 章中，我們向讀者介紹了科學思維的六項原則，這些原則構成了一個完整的心理學終身學習框架。通過這種方式，讀者開始理解這些原則是評估科學研究和日常生活的關鍵技能。這六項原則是： ● 排除其他假設的可能性 對于這一結論，還有更好的解釋嗎？ ● 相關還是因果 我們能確信A是B的原因嗎？ ●可證偽性 這種觀點能被反駁嗎？ ● 可重復性 其他人的研究也會得出類似的結論嗎？ ●特別聲明 這類證據(jù)可信嗎？ ● 奧卡姆剃刀原理 這種簡單的解釋符合事實嗎？ 科學思維的應用 與本書的主題一致，“評價觀點”能夠促使學生用科學思維來評估他們在紛繁復雜的媒介中遇到的主張，它提供了一種獨特的互動形式，以便于讀者更好地將所學知識應用于現(xiàn)實生活。 第 4 版中的一個新特色是“事實與虛構”，請學生參加測試，以判斷他們區(qū)分經(jīng)驗性主張和非經(jīng)驗性主張的能力。這些自我測試貫穿于每一章。 “心理學謬論”深入聚焦于普遍存在的關于心理學的誤解。通過學習，學生們會認識到，他們關于心理學世界的常識性直覺并不總是正確的，需要科學思維來辨別觀點的準確性。而“心理科學的奧秘”講述了心理科學如何揭示長期存在的心理學的秘密。 主動學習 學生*好的學習方式是通過實踐、運用所學知識以及互動的機會來檢驗他們的理解力。我們開發(fā)了一系列全面的主動學習工具，不僅測試學生的基礎知識，而且測試他們的科學推理能力。 融合的文化內(nèi)容 我們在書中加入了塑造行為的文化因素的討論。在當今全球化的社會背景下，強調(diào)心理現(xiàn)象和案例具有文化獨特性變得越來越重要，人們需要采用更寬廣的視角看待文化背景如何影響人們的思想和行為。 關注有意義的教學：幫助學生在心理學方面取得成功 我們的目標是將科學思維應用在日常生活中，這體現(xiàn)了教學的計劃性。通過充實的內(nèi)容、豐富的欄目幫助學生掌握核心知識，發(fā)展批判性思維能力。 質(zhì)疑你的假設 在每一章的開頭，“質(zhì)疑你的假設”會詢問學生對心理學問題的了解。這些問題有助于學生預習每一章將要討論的關鍵主題。 每一章都圍繞有編號的“學習目標”進行組織。這些學習目標在每章開頭、每節(jié)開頭以及本章總結中都有呈現(xiàn)，便于學生對內(nèi)容的預習與鞏固。
心理學改變思維(第4版)(心理學譯叢) 作者簡介
斯科特·利林菲爾德，亞特蘭大埃默里大學心理學教授和澳大利亞墨爾本大學的客座教授，美國心理協(xié)會（APS）會士。在1998年獲得美國心理學會（APA）臨床心理學分會頒發(fā)的戴維·沙科獎，因其在職業(yè)生涯早期對臨床心理學的貢獻。近期，他獲得了美國心理協(xié)會頒發(fā)的詹姆斯·卡特獎，因其在應用心理學方面的杰出貢獻，并獲得了美國心理學會普通心理學分會的西爾格德獎，因其在心理學領域的跨學科整合方面的貢獻。他是《臨床心理科學》雜志的主編，《科學美國人腦科學》雜志的專欄作家。著有14部作品，并發(fā)表了350多篇期刊文章。 史蒂文·林恩，紐約州立大學賓漢姆頓分校杰出的心理學教授，意識與認知實驗室主任。他撰寫了22部著作，發(fā)表了350多篇文章，被譽為“臨床心理學的多產(chǎn)作家”。他是《意識心理學：理論、研究和實踐》雜志的創(chuàng)始人和主編，編輯《變態(tài)心理學期刊》等期刊。他的研究被眾多媒體報道，包括《紐約時報》《新科學家雜志》《發(fā)現(xiàn)雜志》和哥倫比亞廣播公司早間節(jié)目、美國廣播公司的調(diào)查性新聞欄目、探索頻道等。 勞拉·納米，埃默里大學心理、大腦和文化中心主任，心理學和語言學學科名師。她最近完成了在美國國家科學基金會的三年任期，其間曾擔任行為與認知科學部的項目主任。她是《認知與發(fā)展雜志》的前任主編，也是美國心理協(xié)會會士。她主要的研究方向是幼兒語言和非語言符號使用的起源與發(fā)展、自然語言中的聲音象征，以及比較在概念發(fā)展中的作用等方面。
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